關于《分餅》說課稿
作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，是說課取得成功的前提。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的關于《分餅》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《分餅》說課稿1
說教材
《分餅》是北師大版五年級數學上冊第三單元第2課的內容。是緊跟分數的再認識后的一課，學生在三年級已經初步認識了分數，知道各個部分的名稱，會讀、寫簡單的分數，前一段又學習了分數的意義，熟悉了單位“1”、分數單位等知識，為學習本節課知識打下了基礎。但都是從部分與整體的關系角度來學習的，認識的分數都是真分數，另外本課的概念比較抽象，假分數表示什么？在單位“1”不夠的時候怎樣理解？學生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。所以在本課中，我先用面積模型進行講解，用數線模型進行鞏固與再認識。教學分數的意義時就適當滲透了數軸，雖然數軸對小學生是難點，但是利用數軸可以使學生更好的理解和區別真分數和假分數分數值的特征。
一、說教學目標知識與技能：
經歷真分數和假分數的產生過程，理解真分數和假分數的意義，掌握真分數和假分數的特征，能辨別真分數和假分數。
過程與方法：經歷探索的過程，在動手操作、自主探索與交流合作中，培養學生的觀察、分析、比較、抽象、概括的能力，滲透數形結合的思想。
情感態度與價值觀：在研究問題的過程中，進一步培養學生的數感，提高學生的學習興趣及樂于探究的學習態度。
二、說教法學法
本課從具體情境入手，借助面積模型對分數意義進行理解，再借助數線模型（數軸）用數分數單位的方法初步建立假分數的表象，最后在分類過程中，通過整體觀察，建構真假分數的模型。使新概念在已有的概念中精確深化，產生新的認識。通過學生自主探究、獨立思考、合作交流、抽象概括，從而讓學生在討論交流中得到不同層次的發展，同時提高學生的思維水平、抽象、概括等能力，最終明確真分數和假分數的內涵。滲透數形結合的思想以及分類思想。在研究問題的過程中，提高學生的學習興趣及樂于探究的學習態度，進一步培養學生的數感，同時為帶分數的學習打下基礎。
三、說教學流程
1、直接出示課題—《分餅》及第一個活動：3張一樣大的餅平均分給4個人，該怎么分？每人分到多少張餅呢？（審題：兩個問題）方法一：一張一張分。學生動手活動，講解分餅過程與答案，3個四分之一。（慢）方法二：疊在一起分。讓學生動手理解3的四分之一。（更慢）
2、出示本節課第二個活動：9張一樣大的餅平均分給4個人，每人又分到多少張餅呢？方法一：一張一張分（用多媒體演示分的過程）方法二：疊在一起分。
3、插入講解分數的分類——分為真分數和假分數。真分數：分子小于分母，分數值小于
1。假分數：分子大于或等于分母，分數值大于或等于1。
2、用其實呀，還有一種快速簡單分法，誰知道？切入方法三。此處注意適時講解：
1、重點插入講解帶分數的名字及組成（可讓學生根據示意圖總結出帶分數—整數加真分數）；
2、根據剛才分餅的結果，說說這兩個分數一樣嗎？一樣。帶分數與假分數的聯系3、（假分數可以化成帶分數，也可以化成整數）。
4、課堂練習（挑戰一、二、三）
5、你今天學會了什么？談收獲。小結本課。
《分餅》說課稿2
一、說教材
1、教材分析
分餅是九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版數學第九冊第37～38頁的內容，它是在學生已經初步認識了分數的基礎上，教材安排真分數與假分數的認識，在分餅活動中具體體會真分數與假分數的產生過程及實際含義，并對它們的概念進行描述性的定義，再讓學生說說真分數與假分數的特點。對于帶分數的概念教材用介紹的方法，與真分數、假分數分開處理，有利于學生理解假分數與帶分數的關系，避免造成錯覺。
2、學情分析
新課程沐浴下成長的五年級學生，在靈活開放的課堂中，學生們善于獨立思考，樂于合作交流，課上表現極為活躍，語言表達能力較強，十分愿意發表獨立見解，有較好的學習數學的能力。對于學生來說，雖然已經初步認識過真分數，但對于建立真分數與假分數的產生過程及實際含義還是比較困難的。學生在分餅活動中由具體的分數抽象到它們的產生與意義，從內容本身，及研究問題的方法，讓學生在解決問題上得到一種能力的提高。
3、教材處理
為了體現《數學課程》的過程性目標，同時根據學生已有的知識水平，我確立了本節課教學的目標和重、難點。
知識目標：結合具體情境，經歷假分數與帶分數的產生過程，理解真分數、假分數和帶分數的意義。
能力目標：能正確讀寫假分數、帶分數，了解假分數、帶分數的關系。
情感目標：尋求探索解決問題的方法，體驗數學與日常生活的密切聯系。
教學重點：結合具體情境，經歷假分數與帶分數的產生過程，理解真分數、假分數和帶分數的意義及關系。
教學難點：動手操作理解分餅的方法及觀察發現分數的特點
二、說教法
標準中指出：有效的數學活動不能單純地靠模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。本節課，采用了情境教學法和引導探究法，組織學生開展豐富多彩的數學活動。
三、說學法
數學學習活動充滿著觀察、操作、推理、比較、交流、實驗、模擬等探索性與挑戰性的活動，本課多次鼓勵學生自主探究、合作實踐，組織學生認真觀察、分析和討論，在解決生活實際問題的過程中，通過動手實踐、合作梳理來完成探究任務。
四、說教學程序
本節課力求從學生的實際、興趣出發，能結合具體情境，在多種活動交流中，經歷真分數、假分數和帶分數的認知產生的過程，從中理解真分數、假分數和帶分數的意義；培養學生動手操作、觀察、概括等學習數學的能力；整節課圍繞情境激趣、操作探索新知，鞏固應用，回顧總結等幾個教學環節展開教學。
（一）故事導入
教師結合課本情境圖講西游記的故事，從而提出問題：3張一樣大的.餅平均分給4個人，該怎么分？每個人又分得多少張餅呢？然后教師揭題引入新課。
這個環節的設計意圖是充分利用課本的情境圖，調動學生的興趣；讓學生幫唐僧師徒解決分餅問題，激發學生求知欲；為后面的教學埋下伏筆。
（二）操作探索
組織活動（一）
1、首先讓學生們取出3張大小一樣的圓形紙片，表示3張餅，幫八戒分一分，分之前，教師強調活動要求：
（1）小組為單位，
（2）分法在小組內說一說，
（3）選擇其中一種方法動手分一分。
2、匯報結果（學生上臺演示，邊做邊說）
這個環節的設計意圖是讓學生想一想、說一說、剪一剪、分一分、在活動中感知數學，體驗數學，體現學習的自主性和主體性，用不同方法的演示，認識分數的產生過程，同時，為下一個活動達到遷移的作用。
組織活動（二）
1、教師接著講故事引入第二個問題：9張一樣大的餅，平均分給師徒4人，怎樣分呢，每人又分得多少張餅呢？
2、小組分一分，然后匯報交流
此環節設計意圖是讓學生在分餅的活動中認識假分數和帶分數的產生過程。
3、教學帶分數的寫法和讀法。
教師總結：通過剛才的分法我們得到了2張和1／4張，那用分數怎么表示呢？（教師教學帶分數的寫法和讀法）
然后教師讓學生觀察、交流，2與9／4相等嗎？告訴學生帶分數其實是假分數的另一種表現形式。
4、揭示真分數，假分數，帶分數的含義及特點。
首先師出示一些分數，讓學生仔細觀察它們有什么特點呢？把發現與同學們交流。
然后生匯報交流，師根據匯報板書真分數、假分數、帶分數的概念。
接著師再問：這三組分數分得結果和1張餅有什么關系呢？生邊回答師邊板書，得出：真分數小于1，假分數大于或等于1，帶分數大于1。
這個環節的設計意圖是運用知識的遷移，放手讓學生說一說，把知識進一步鞏固得以延伸。引導學生觀察、發現、結合情境理解真分數、假分數帶分數的特點。
（三）鞏固應用
1、練一練（課本38頁第一題。）
2、數學門診（現在讓我們一起來做醫生，為題目就診。）
3、寫出以7為分母的真分數和假分數。（課本第38頁的第二題）
4、按要求寫出分數。
5、填一填（38頁的第三題）
這個環節的設置是讓學生通過練習，增強對知識的理解和深化，體驗知識與生活的聯系。
（四）回顧總結
讓學生談本節課的收獲
這個環節是讓學生對本節知識進行梳理、內化、反思、鞏固。
五、教學效果的預測
本節課，從故事導入，會很好的將師生距離拉近，同時會把學生的學習興趣激活，活躍課堂氣氛，構建一種和諧的師生關系。師生攜手一起，幫忙唐僧師徒解決難題，將故事情節貫穿整節課堂的始終，讓學生仿佛置身于西游記。在分餅的過程中，引導學生小組合作，讓他們想一想、說一說、剪一剪、分一分、在活動中感知數學，體驗數學，體現學習的自主性和主體性，從而讓學生尋找到分餅的方法，一張一張的分、重疊在一起分，用不同方法的演示，認識分數的產生過程，為下一個活動達到遷移的作用，在具體的情境中體驗真分數、假分數、帶分數的產生。結合具體情境，引導學生觀察、發現、探索分數的特點，讓學生在活動中學會知識和方法。
《分餅》說課稿3
一、說教材
1、說教學內容
今天我所執教的《分餅》是北師大版小學數學教材五年級上冊第三單元第二節。學生在三年級的時候，己經學習了分子比分母小的分數，但學生不知道它們叫真分數。在進一步認識分數的基礎上，教材又安排真分數與假分數的認識，在“分餅”活動中具體體會真分數與假分數的產生過程及其實際含義，為了引出和幫助學生理解真分數、假分數和帶分數，教材創設了“分餅”的情境活動，并分成兩個層次展開教學。
2、說我的思考和思路：
第一個活動是“3張餅分給四個”這個問題比較抽象，要組織學生展開活動來探索理解。數學課程標準明確提出“數學是一門實踐性很強的學科”因此在教學中我組織學生剪一剪、拼一拼、畫一畫，再交流，在實踐中獲得知識，動手中培養了能力。為了幫助學生更好得理解“真分數、假分數”的概念和特點，我特意改變了順序，每學完一種，就介紹理解“真分數、假分數”的概念和特點，這樣安排是防止學生把帶分數與真分數，假分數并列看作是一類，因為教參特意指出，帶分數只是假分數的一種特殊表現形式，防止學生混淆。課后作業為三題，我經過研究發現第一題與第三題主要介紹帶分數和假分數的關系是為下一節新課假分數帶分數互化打下基礎的，所以，我安排作為下一節課的導入，因此補充了新的鞏固作業。
3、說學生分析：
一部分學生對假分數和帶分數可能并不陌生，但真正理解他們的意義的學生可能不多。那么本堂課的一個重點就在讓學生理解其意義。感受假分數與帶分數的關系。會讀寫假分數、帶分數。
二、說教學目標
1、結合具體情境，讓學生經歷假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義。能正確讀寫假分數和帶分數，了解假分數和帶分數的關系，理解帶分數與整數的聯系。
2、在探索過程中，能進行有條理的思考，能對結論的合理性作出有說服力的說明，能探索出解決問題的方法，并試圖尋找其他方法。
3、能夠主動參與教師組織的數學活動，體驗數學與日常生活密切相關。教學重點、難點
教學重點：讓學生在分餅的情境中理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義。
教學難點：用假分數和帶分數表示同一事物，感受假分數與帶分數的關系。
教學用具
電腦課件、圓形紙若干片、剪刀
三、說教法和學法
新課程標準指出教師是學習組織者，引導者，合作者。根據這一理念我遵循激（激發學生興趣）—導（引導學生進行思考）—探（鼓勵學生自主探究）—放（放手讓學生獨立解決問題）的原則，教學中我精心設計問題誘導學生思考操作。鼓勵學生進行交流，并讓學生運用知識去解決問題。
學生作為主體，在學習過程中的參與狀態與參與度是決定教學效果的重要因素。因此，在學法的選擇上體現出。帶著問題學—在動手操作中學——合作交流中學——學后交流合作的思想。
這節課為了體現學生是學習活動的主體，我己學生的學為立足點設計了如下教學過程：
四、說教學過程
（一）故事導入，創境激疑。（4分鐘）
1、我通過情境圖充分吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，并提出了3張餅如何分給四個人的問題，引起了學生的思考。2、揭示課題：分餅
（設計意圖：在一上課開始，通過讓學生看熟悉的唐僧師徒四人取經的動畫片來創設故事情境，既能吸引學生的探索知識的欲望，有可以激發學生的學習興趣，使學生能夠帶著問題去探索與思考。）
3、大家估計一下每個人能分到一個完整的餅么？
（二）動手操作，探究新知：（16分鐘）
活動操作一，4張餅平均分3個人。（8分鐘）
設計意圖：讓學生與小組合作交流完成的過程，可以培養學生從實踐中感受到多種思維方式。使每個學生都能夠去經歷探索知識的過程。
2、各小組匯報分法及分得的結果。
3、課件演示學生兩種分法的圖片：
設計意圖：讓學生動一動，想一想，說一說，在整個活動中感受數學，體現學習的自主性，要求學生上臺演示不同的方法從中培養學生的情感與學生大膽發言問題的能力。
4、概括真分數的概念。
(三)啟思導疑（5分鐘）
1、理解概念，辨析特征。
通過剛才的學習，你有懂得了分數的哪些知識？分子比分母小的分數叫真分數，真分數比1小；分子比分母大或者分子分母相等的分數叫假分數，假分數比1大；由整數和真分數組成的分數叫帶分數，帶分數大于1。
(四)實踐應用。（13分鐘）
1、說出哪些是真分數，哪些是假分數？哪些是帶分數？
2、判斷題
①真分數比1小（）
②所有的假分數都大于1（）
③假分數的分子都大于分母。（）(五)填空題：讓學生加深理解真分數與假分數的特點
（六）用假分數和帶分數分別表示下面各圖中的陰影部分。加深理解假分數與帶分數的關系。（七）拓展題。比較分數的大小。加強學生的綜合知識應用能力。
設計意圖：此環節設計由易到難的練習，使不同層次的學生得到鍛煉，讓每位學生都能獲得學習成功的快樂。通過練習讓學生加深理解真分數與假分數的特點。這樣的練習既注重了基礎，也可以躍了課堂氣氛，調動學會的回答積極性。
（八）總結知識，自我評價。（2分鐘）
這節課，都學到了什么，讓同學們進行總結，以便于鞏固所學知識。對于學生疑問的地方，教師可以采取同學互助的方式進行解決，這樣更能加深學生對知識的印像。
（九）板書設計
分餅（真分數和假分數）
分子比分母小的分數，叫做真分數。真分數＜1，如分子比分母大或者分子分母相等的分數叫假分數，假分數≥1如
由整數和真分數組成的分數叫帶分數，帶分數＞1。
（設計意圖：板書設計力求簡潔、直觀、形象、突出重點，對學生容易發生問題的地方加以突出，引起學生的注意，加深學生對知識的印象。）
我的說課就到這里，謝謝大家！
北師大小學數學五年級上冊《分餅》教學反思
本節課我結合教材創設“分餅”的情景活動分成兩個層次展開教學。通過兩個活動讓學生理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義，在這基礎上要求學生對這分數能正確讀寫，了解假分數、帶分數的關系。
這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓學生帶著問題一齊參與學習的整個過程。在整個教學中我都讓學生通過動手實踐和與小組討論來解決問題。兩個實踐活動中，學生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。在小組匯報階段，大家積極發言。反思這一節課，小組活動開展得很成功，得益于課前的結構化預習，平時的培養，和本節課的安排，孩子們勇于發表自己的看法，展示自己的創意與個性，小組活動動而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開課相比最大的進步。但是，由于匯報交流的時間拉得過長，沖淡了練習的時間，使得安排的訓練題沒能完成。今后還要在時間安排上多動腦，把有限的課堂時間用在刀刃上。統觀這節課我首先運用多媒體課件播放小故事，提出了問題，激發了學生的興趣。然后通過小組討論交流的形式，共同解決問題，充分體現了學生的主體作用，培養了學生的動手操作能力、觀察能力、數學語言的表達能力。概念教學時，我放手讓學生自主探索知識，培養了學生的分析、比較、概括能力。使抽象、枯燥的數學概念變得直觀形象，容易理解。習題設計力求有梯度，使不同層次的學生都能得成功的喜悅。
《分餅》說課稿4
一、說教材
“分餅”是九年義務教育課程標準實驗教科書北師版數學第九冊第37～38頁的內容，它是在學生已經初步認識了分數的基礎上，教材安排真分數與假分數的認識，在“分餅”活動中具體體會真分數與假分數的產生過程及實際含義，并對它們的概念進行描述性的定義，再讓學生說說真分數與假分數的特點。對于帶分數的概念教材用介紹的方法，與真分數、假分數分開處理，有利于學生理解假分數與帶分數的關系，避免造成進錯覺。對于學生來說，雖然已經初步認識過真分數，但對于建立真分數與假分數的產生過程及實際含義還是比較困難的。學生在分餅活動中由具體的分數抽象到它們的產生與意義，從內容本身，及研究問題的方法，讓學生在解決問題上得到一種能力的提高。
基于以上認識，我確立了本節課的教學目的：
1、結合具體情境，經歷假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義。
2、能正確讀寫假分數、帶分數，了解假分數、帶分數的關系。
3、尋求探索解決問題的方法，體驗數學與日常生活的密切聯系。教學重點：結合具體情境，經歷假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義及關系。
教學難點：動手操作理解分餅的方法及觀察發現分數的特點
二、說教法與學法
1、分數的產生過程及實際含義的認識，要體現從直觀到抽象的思維過程。本節課采用小組合作學習的形式，充分讓學生觀察、發現、比較的方法相結合，體現以教師為主導和學生在學習過程中的主體地位。
2、學生在和諧的學習氣氛中自主探索，通過動手操作、動腦思考、動口表達，學會觀察發現、比較分類，更好地學會知識與能力。
三、說教學過程
本節課力求從學生的實際、興趣出發，能結合具體情境，在多種活動交流中，經歷真分數、假分數和帶分數的認知產生的過程，從中理解“真分數、假分數和帶分數”的意義；培養學生動手操作、觀察、概括等學習數學的能力；整節課林老師能圍繞情境激趣、談話導入，操作探索新知，回顧總結，實際應用等幾個教學環節展開教學。具體分析如下：
（一）、注重學生學習興趣的培養。
興趣是學生最好的老師，學生只有對數學感興趣，才能樂學、好學、會學；如，課前老師播放了《西游記》動畫片，并讓學生一起唱主題歌，緩解了學生緊張的心態，創設一個和諧的學習氛圍；通過幫助唐僧師徒四人解決分餅的問題，同時在教學中注重成功的體驗，經常激勵、鼓勵學生，如“不錯、真棒、很好、謝謝你”等，使學生從中體驗學習數學的成功之處，激發了學生的學習興趣和求知欲望。
（二）、落實“以生為主體，以師為主導”，給學生提供創造的空間。在課堂教學中“導”與“學”的關系尤為重要，教師的“導”的終極目標為了學生的“學”，在這里老師通過學生合作學習、自我演示等過程為學生創設一個對話的舞臺，讓學生共同分享經驗，這一點新課程提倡“課堂應給予學生選擇與自由的空間”精神與之相適當。同時老師在引導學生質疑、提出問題，讓學生有充分的思考時間，這樣就把學習的主動權交給學生；因此，課堂上學生就能提出象4/4是什么分數的問題？為課堂提供了一個很好的學習資源，教師也能及時捕捉信息。這樣的教學更富于學生的創造空間，培養了學生的創造精神和創造能力。
（三）、操作感知，建立概念。
在操作中感知，在操作中學習是新課程的重要教學理念。在教學中教師注重學生的操作，建立表象，理解意義、概念。本課教師能讓學生動手操作認識分數外，每次的操作都具有一定的意義。操作
一、讓學生把1張餅平均分給4人，每人分得多少？使學生鞏固了平均分和感知分法。操作二、把3張餅平均分給4人，每人分得多少？在操作中感知分法不同，但份數一樣結果也相同，即3個1/4張和3張的1/4都是3/4張。知識的遷移，讓學生在把9張餅平均分給4人，每人分得多少張時得到分數9/4和2又1/4。在學生對這些分數有了全面了解、認識后，通過學生觀察、比較、概括從中產生了真分數、假分數、帶分數；并理解其意義。這樣的教學培養了學生的認知數學的規律和概括能力。
四、密切聯系生活實際，培養學生應用數學的能力。
從設計的練習，一方面、對本節課的重點知識進行鞏固總結。另一方面、從讓學生解決分面包、分蘋果的問題，提升學生應用數學知識解決生活中的問題，數學源于生活再回歸生活；讓學生體驗數學在生活中無處不在。
五、說板書。
為了突出本節課的重點，便于學生掌握知識點，將書中的描述性定義設計成學生簡單易記的板書。
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