燭之武退秦師高一教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助工具書(shū)、課文注釋，盡量自主解決翻譯問(wèn)題。
2、體會(huì)燭之武的勸說(shuō)之詞的魅力，并理解燭之武的形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 文言知識(shí)的積累。
2、 燭之武勸說(shuō)之詞魅力探討，分析、把握燭之武的形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
我們假設(shè)一個(gè)情形，如果日本想攻打朝鮮，但是又缺乏正當(dāng)?shù)睦碛桑谑撬桶衙绹?guó)拉著，現(xiàn)在國(guó)難當(dāng)頭，朝鮮需要派一個(gè)人去勸美國(guó)退兵，這個(gè)人如果是你，你打算怎么說(shuō)？
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：因?yàn)檎n文講述的故事所處的年代比較遠(yuǎn)，學(xué)生可能沒(méi)有多大感覺(jué)，所以為了讓學(xué)生更好理解，我就地取材，把學(xué)生安排在這樣一個(gè)假設(shè)的情景里，希望他們可以更好地理解。）
二、自主預(yù)習(xí)，小組討論
教師按照小組數(shù)把標(biāo)題、文章翻譯等任務(wù)分配到小組，并要求小組討論，特別是重點(diǎn)文言知識(shí)必須在翻譯的時(shí)候明確出來(lái)，如果本組有疑問(wèn)，可以指出來(lái)，由其他組解決。
學(xué)生自由討論。
（設(shè)計(jì)意圖：在進(jìn)行第二單元文言文教學(xué)之前，我花了一個(gè)禮拜的時(shí)間把文言相關(guān)知識(shí)給學(xué)生說(shuō)了一下，因?yàn)楦鶕?jù)我的調(diào)查，初中語(yǔ)文很少說(shuō)這些，考試也不要求，但是高中的學(xué)習(xí)卻需要這些。而本課預(yù)習(xí)交給學(xué)生自己完成就是想檢查他們之前文言知識(shí)的掌握情況，同時(shí)做到“學(xué)以致用”。）
三、預(yù)習(xí)檢查，疏通文意
學(xué)生分組翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
重點(diǎn)文言知識(shí)：
（一）、通假字
1．今老矣，無(wú)能為也已 （已，通“矣”，語(yǔ)氣詞，了。）
2．共其乏困 （共，通“供”，供給。）
3．夫晉，何厭之有 （厭，通“饜”，滿足。）
4．若不闕秦，將焉取之 （闕，通“缺”，侵損，削減。）
5．秦伯說(shuō)，與鄭人盟 （說(shuō)，通“悅”，高興。）
6．失其所與，不知 （知，通“智”，明智。）
（二）、古今異義
1．貳于楚也 古：從屬二主，動(dòng)詞； 今：“二”的大寫(xiě)，數(shù)詞。
2．若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請(qǐng)客的主人。
3．行李之往來(lái)，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品。
4．微夫人之力不及此 古：那個(gè)人； 今：尊稱一般人的妻子。
（三）、詞類活用（例句）
1.名詞活用
（1）名詞作狀語(yǔ)
①夜縋而出 （表時(shí)間，在晚上）
②朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 （表時(shí)間，在早上，在晚上）
③既東封鄭 （表處所，在東邊）
（2）名詞作動(dòng)詞
①晉軍函陵 / 秦軍汜南（名詞用作動(dòng)詞，駐扎）
②與鄭人盟 （名詞作動(dòng)詞，結(jié)盟、訂立同盟）
（3）名詞的使動(dòng)、意動(dòng)
①既東封鄭 （封：疆界。名作使動(dòng)，使……成為疆界）
②闕秦以利晉 （利：利益、好處。名詞作使動(dòng)，使……得利）
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) （鄙：邊邑。名詞作意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑）
2．動(dòng)詞的活用
（1）.動(dòng)詞作名詞
且君嘗為晉君賜矣 （賜，動(dòng)詞作名詞，恩惠）
（2）.動(dòng)詞的使動(dòng)
①若不闕秦 （使動(dòng)用法，使……削減）
②若亡鄭而有益于君 （使動(dòng)，使……滅亡）
③燭之武退秦師 （使動(dòng)，使……退卻（撤兵））
3．形容詞的活用
（1）形容詞作名詞
①越國(guó)以鄙遠(yuǎn) （遠(yuǎn)，遠(yuǎn)地）
②臣之壯也 （壯，壯年人）
③今老矣 （老，老年人）
④共其乏困 （乏困，缺少的東西）
（2）形容詞作動(dòng)詞
因人之力而敝之，不仁（形容詞作動(dòng)詞，損害）
鄰之厚，君之薄也（厚，變雄厚；薄，變薄弱）
4．?dāng)?shù)詞活用
且貳于楚也（數(shù)詞“貳”活用為動(dòng)詞，從屬二主）
（四）重要虛詞
1．以
①以其無(wú)禮于晉 （因?yàn)椋B詞）
②敢以煩執(zhí)事 （拿，用，介詞）
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) （表順承，連詞）
④焉用亡鄭以陪鄰？ （表順承，連詞）
⑤若舍鄭以為東道主（把，介詞）
2．而
①今急而求子 （才，連詞，表順承）
②夜縋而出 （表修飾，連詞）
③若亡鄭而有利于君 （表順承，連詞）
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 （表轉(zhuǎn)折，連詞）
3．焉
①子亦有不利焉。 （啊，句末語(yǔ)氣詞，表感嘆）
②焉用亡鄭以陪鄰？ （疑問(wèn)代詞，為什么）
③若不闕秦，將焉取之 （疑問(wèn)代詞，哪里）
④且焉置土石 （疑問(wèn)代詞，哪里）
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 （代詞，之）
⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 （兼詞，于此）
⑦朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（兼詞，于之）
4．其
①行李之往來(lái)，共其乏困 （代詞，指代“行李”）
②越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）
③失其所與，不知 （代詞，自己的）
④吾其還也 （語(yǔ)氣詞，還是，表商量）
5．之
①子犯請(qǐng)擊之（代詞，他們，指秦軍）
②是寡人之過(guò)也（結(jié)構(gòu)助詞，的）
③臣之壯也（主謂間助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯）
④夫晉，何厭之有（賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，不譯）
⑤輟耕之壟上（動(dòng)詞，往、到）
（五）、文言句式
1．判斷句
（1）是寡人之過(guò)也（用“也”表判斷）
（2）因人之力而敝之，不仁 / 失其所與，不知 / 以亂易整，不武（通過(guò)語(yǔ)意直接表判斷）
2．倒裝句
（1）賓語(yǔ)前置句
夫晉，何厭之有（“之”作賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，正常語(yǔ)序：有何厭）
（2）狀語(yǔ)后置（介詞結(jié)構(gòu)后置）
① 以其無(wú)禮于晉 ② 若亡鄭而有益于君
③ 佚之狐言于鄭伯
3．省略句
（1）省主語(yǔ)
①（晉惠公）許君焦、瑕
②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”
③（燭之武）夜縋而出
④（燭之武）許之
⑤（秦伯）使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之
（2）省賓語(yǔ)
① 敢以（之）煩執(zhí)事（省略介詞賓語(yǔ)，指滅鄭之事或退兵之事）
② 若舍鄭以（之）為東道主（之：指鄭國(guó)）
（3）省介詞
晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
（設(shè)計(jì)意圖：文言文教學(xué)，不能忽略文言知識(shí)的掌握，無(wú)論是面對(duì)近處的考試還是面對(duì)遠(yuǎn)方的長(zhǎng)遠(yuǎn)的古文閱讀，而且這些死的'知識(shí)，最后應(yīng)該是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究直至掌握，教師最后還是不要代勞，給學(xué)生自主的時(shí)間，盡量充分相信他們，假以時(shí)日，我相信大部分學(xué)生肯定是可以做到獨(dú)立閱讀的。）
四、問(wèn)題引導(dǎo)，感受人物
1、燭之武是主動(dòng)去退秦師嗎？你有什么根據(jù)？
討論明確：不是主動(dòng)去的。“……然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。
2、燭之武的勸說(shuō)為什么讓秦君退師？你的理由是什么？
學(xué)生與教師通過(guò)探究討論得出：
“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。
若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”
總結(jié)：三個(gè)假設(shè)句，三個(gè)疑問(wèn)句，八個(gè)“君“。燭之武的勸說(shuō)之詞非常有條理性和層次感，既能動(dòng)之以情，也能曉之以理。
3、“秦師退”與“退秦師”以及“晉君去”的原因分別是什么？你覺(jué)得呢？
“利”
（設(shè)計(jì)意圖：在備課的時(shí)候，我考慮了很多，這個(gè)也想給學(xué)生，那個(gè)似乎也不能遺漏，但是，我們的教學(xué)時(shí)間是有限的，而且這些東西也不是一篇課文就可以解決的，所以最后取舍，選擇了這三個(gè)問(wèn)題。）
五、布置作業(yè)
我讀到了一個(gè) 的燭之武？
（設(shè)計(jì)意圖：有了上面那么多的鋪墊，學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)的和想寫(xiě)的，應(yīng)該是不可能的。）
備教記錄：
這一課，我足足準(zhǔn)備了有一個(gè)禮拜的時(shí)間。這是我第二次教高一，幾年的摸爬滾打，不斷實(shí)踐，不斷反思，讓我越來(lái)越膽戰(zhàn)心驚、如履薄冰。我到底要讓學(xué)生學(xué)到什么？在這一課里！怎么才能讓學(xué)生學(xué)這些東西？如果在以前，我可能就直接對(duì)著教學(xué)參考書(shū)或者優(yōu)化設(shè)計(jì)了，照本宣科，一言堂，我說(shuō)他聽(tīng)，然后寫(xiě)作業(yè)。可能學(xué)生學(xué)到不少，也可能學(xué)不到什么！我就在想，我這一課應(yīng)該怎么教，學(xué)生怎么學(xué)呢？
從我讀到的語(yǔ)文教學(xué)理論書(shū)籍里，備課的起點(diǎn)必須是學(xué)生的情況，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的知識(shí)積累，學(xué)生的理解能力……如果我們不是從這些方面考慮，我們的備課設(shè)計(jì)就是失敗的，我們的課堂教學(xué)就很難有效果。因此，我在進(jìn)行文言學(xué)習(xí)之前，先把文言知識(shí)讓學(xué)生了解，主要是詞類活用，文言句式，斷句與翻譯原則。我知道他們初中的時(shí)候幾乎沒(méi)有涉及，但是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)肯定需要這些知識(shí)，初高中銜接問(wèn)題很重要。這些大約進(jìn)行了一個(gè)禮拜的時(shí)間。
然后就開(kāi)始進(jìn)行高中第一篇文言文的學(xué)習(xí)。
作為經(jīng)典文本，很多版本都有選擇。它為什么被我們的編者選擇？它的魅力到底在哪里呢？為了弄明白這些問(wèn)題，我查閱了各種資料，有陳日亮老師的《如是我讀》，有郭躍輝老師的《<燭之武退秦師>的細(xì)節(jié)探討》，有李鎮(zhèn)西老師的《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師上課》，有劉曉武老師的《美麗語(yǔ)文》，有《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》……然后我又走進(jìn)課文本身，哪些知識(shí)學(xué)生可以理解？這些知識(shí)學(xué)生真的需要嗎？哪些知識(shí)需要他們自己消化？哪些知識(shí)需要我的引導(dǎo)、解釋？我應(yīng)該怎么引導(dǎo)？我需要設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題來(lái)解決這些問(wèn)題？這些問(wèn)題應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)？……一時(shí)間，我的頭都大了，我需要多少時(shí)間才可能完成任務(wù)？但是，有問(wèn)題必須面對(duì)，于是我冷靜下來(lái)，結(jié)合所看文章，加上自己的理解，開(kāi)始備課。一稿，兩稿，直到三稿我才確定下來(lái)，而且還覺(jué)得很多地方不如我意。但是上課在即，沒(méi)有時(shí)間給我去推敲了。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生的收獲應(yīng)該還是有的。