九年級(jí)語(yǔ)文《陳毅市長(zhǎng)》教案設(shè)計(jì)
[第一課時(shí)]
一、教學(xué)目標(biāo)
1了解劇情梗概、戲劇的特點(diǎn)。
2.能正確、流暢地朗讀全文。
二、教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)人課文。
陳毅，新中國(guó)的開(kāi)國(guó)元帥之一，上海市的第一任市長(zhǎng)。關(guān)于他的事跡在許多電影、小說(shuō)中都有介紹。今天，我們要學(xué)習(xí)的《陳毅市長(zhǎng)》(板書(shū)課題)也是展現(xiàn)陳毅崇高品格的作品，不過(guò)，課文是一種新的文學(xué)體裁，是我們第一次接觸的文學(xué)樣式--戲劇(板書(shū))。
2.學(xué)生結(jié)合注解，了解戲劇的基本知識(shí)。
教師補(bǔ)充：
(1)劇本必須適合舞臺(tái)演出。
舞臺(tái)演出必然要受時(shí)空限制，因而，劇本的篇幅不宜太長(zhǎng)人物不能太多，場(chǎng)景變換不宜頻繁，它必須高度集中、緊湊，全部劇情必須在有限的舞臺(tái)和兩、三個(gè)小時(shí)內(nèi)演出完畢。
(2)沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇。
戲劇沖突是社會(huì)矛盾的反映，它有一定的發(fā)展、變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)在劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)上，一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分。
(3)臺(tái)詞是表現(xiàn)人物性格的主要手段。
人物的臺(tái)詞應(yīng)該是高度個(gè)性化的，它必須符合人物的身份和性格特征，并且是人物個(gè)性在特定環(huán)境中的自然流露。
3.聽(tīng)錄音，讓學(xué)生總體感知課文，要求學(xué)生注意劇中人物的咬字吐音。
(1)正音釋義。
(2)分組朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音、分清節(jié)奏。
臺(tái)詞是在自然口語(yǔ)的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的，直接訴之于人的聽(tīng)覺(jué)，因此，特別強(qiáng)調(diào)節(jié)奏分明、和諧，入耳動(dòng)聽(tīng)。朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)。
節(jié)奏劃分示例：
①閑談/不得超過(guò)/三分鐘
②知道/干嗎/還來(lái)打擾我!
③先生之言/差矣
④停電/伊/不怕，怕只怕/敵人破壞電廠，那就要/一片漆黑
4.劇情梗概。(先獨(dú)立訓(xùn)練，再小組討論，全班交流)
明確：
1949年冬天的一個(gè)深夜。著名化學(xué)家齊仰之家。上海市市長(zhǎng)陳毅專程登門拜訪齊仰之，卻遭到冷遇。進(jìn)門之后，陳毅借劉禹錫《陋室銘》贊揚(yáng)主人，融洽了雙方感情。于是，陳毅乘機(jī)巧用“激將法”，大談共產(chǎn)黨的“化學(xué)”，使清高、正直、不乏愛(ài)國(guó)心的齊仰之發(fā)生了深刻的“化學(xué)變化”，欣然同意出山籌建全國(guó)第一個(gè)盤尼西林藥廠。
[第二課時(shí)]
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 把握戲劇矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2. 理解矛盾沖突對(duì)塑造人物形象的作用。
二、教學(xué)過(guò)程
1.復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。
(1)請(qǐng)同學(xué)回憶戲劇的三大特點(diǎn)。
(2)尖銳的矛盾沖突，在矛盾沖突中推動(dòng)劇情發(fā)展，展示人物性格。
(3)人物、場(chǎng)景、情節(jié)高度集中，矛盾沖突要在短暫的時(shí)間內(nèi)、不多的場(chǎng)次中反映出來(lái)。
(4)人物語(yǔ)言要求個(gè)性化、行動(dòng)化和口語(yǔ)化。
(5)回顧故事情節(jié)。
陳毅夜訪齊仰之，說(shuō)服他主持籌劃建立全國(guó)第一家盤尼西林藥廠。
2.疏理、分析故事情節(jié)。
(1)這場(chǎng)戲的矛盾沖突是什么?
提示：由故事情節(jié)來(lái)考慮戲劇沖突。
討論明確：矛盾沖突是陳毅與齊仰之之間的矛盾沖突，即陳毅說(shuō)服齊仰之參加祖國(guó)醫(yī)藥事業(yè)的建設(shè)與齊仰之不問(wèn)政治、閉門治學(xué)間的矛盾沖突。
(2)矛盾沖突有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、激化、解決的過(guò)程。從劇情出發(fā)，可把這場(chǎng)戲分為哪四個(gè)部分?并概括每一部分內(nèi)容。
提示：戲中僅兩個(gè)人物，而且兩人始終都在舞臺(tái)上，因而，不能以人物上下場(chǎng)來(lái)確定層次。可聯(lián)系陳毅在夜訪過(guò)程中碰到的難題及難題的解決來(lái)劃分層次。
同桌間討論明確：碰到四個(gè)難題：被拒門外、談話限時(shí)、難以說(shuō)服齊仰之、請(qǐng)齊仰之出山。據(jù)此，這場(chǎng)戲可分四個(gè)層次：
①矛盾的發(fā)生(開(kāi)頭至“齊仰之請(qǐng)陳毅坐下”)：解決了難以進(jìn)門的矛盾。
②矛盾的發(fā)展(至“齊仰之又請(qǐng)陳毅坐下”)：解決了談話限時(shí)三分鐘的矛盾。
③矛盾的激化(至“我只是一個(gè)劑，是個(gè)催化劑”)：解決難以說(shuō)服齊仰之的矛盾。
④矛盾的解決(至結(jié)尾)：解決了請(qǐng)齊仰之出山的矛盾。
3.研讀第一部分。
(1)開(kāi)頭設(shè)置齊仰之接電話這一情節(jié)有什么作用?
討論明確：一是交代陳毅市長(zhǎng)曾下過(guò)請(qǐng)?zhí)@一情節(jié)，為親自登門夜訪作了鋪墊;二是表明齊仰之不問(wèn)世事，不問(wèn)政治，對(duì)共產(chǎn)黨不理解，及耿直的性格，這就為矛盾的產(chǎn)生埋下了伏筆;三是渲染了舞臺(tái)氣氛，使觀眾產(chǎn)生了懸念。
(2)一個(gè)執(zhí)意夜訪，一個(gè)拒之門外，于是沖突產(chǎn)生。那么，陳毅如何解決這一矛盾呢?
討論明確：“再次按門上的電鈴”“繼續(xù)按電鈴”表明陳毅的倔強(qiáng)與誠(chéng)意;在“工作”上與齊仰之取得一致;齊仰之以“我在工作”拒訪，而陳毅以“也是為了工作”求訪。
4.研讀第二部分。
(1)派兩位同學(xué)分角色朗讀這一部分進(jìn)門后，齊仰之語(yǔ)氣生硬，限時(shí)三分鐘，局?其他同學(xué)思考：陳毅陳毅如何打破這一僵局?
討論明確：引<陋室銘)表示對(duì)主人的敬意，博得齊仰之的好感，緩和氣氛，融洽了感情。
(2)盡管齊仰之有了讓步，請(qǐng)陳毅坐下了，但“三分鐘”仍不讓步，那么，陳毅怎樣打破這一限制，使訪談得以深人下去呢?
討論明確：陳毅巧用“激將法”，稱齊仰之是“海內(nèi)聞名的化學(xué)專家”“可是對(duì)有一門化學(xué)好像一竅不通”，這樣一說(shuō)，使清高、自信的齊仰之急于尋根究底，請(qǐng)陳毅“盡情盡意言之，不受三分鐘之限”，于是，陳毅由被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng)，掌握了主動(dòng)權(quán)。
5.研讀第三部分。出示投影片，四人小組討論以下四個(gè)問(wèn)題：
(1)陳毅所講的“共產(chǎn)黨人的化學(xué)”指什么?
(2)陳毅為什么要采用“革命化學(xué)”的說(shuō)法?
(3)陳毅怎樣針對(duì)齊仰之“這種化學(xué)，與我何干”的思想進(jìn)行宣傳?
(4)齊仰之的思想為什么會(huì)起“化學(xué)變化”?
明確：
(1) “共產(chǎn)黨人的化學(xué)”指共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命。即改變舊中國(guó)黑暗的社會(huì)面貌，建立人民新中國(guó)的一場(chǎng)社會(huì)革命。
(2)“革命化學(xué)”的說(shuō)法是陳毅針對(duì)齊仰之只做學(xué)問(wèn)、不問(wèn)政治所采取的.一種談話策略。陳毅假借談?wù)摶瘜W(xué)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)他進(jìn)行啟發(fā)和教育，由此可見(jiàn)，陳毅談吐的機(jī)敏與睿智。
(3)先概括指出實(shí)驗(yàn)室里的小氣候與整個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻緊密相連;再聯(lián)系齊仰之的身世遭遇，動(dòng)之以情，曉之以理，使齊仰之感慨萬(wàn)千;然后不失時(shí)機(jī)地指出世界已發(fā)生了翻天覆地的變化，齊先生施展才華、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的時(shí)機(jī)已經(jīng)來(lái)到了。
(4)內(nèi)因：齊仰之正直、愛(ài)國(guó)，·愿意施展自己的才華，有報(bào)效祖國(guó)之心。外因：陳毅求賢若渴，談話有藝術(shù)性、層層推進(jìn)、扣人心弦，是促使齊仰之思想起“化學(xué)變化”的有力催化劑。
6.研讀第四部分。思考：這場(chǎng)戲的結(jié)尾有何特色?作用是什么?
討論明確：
結(jié)尾安排頗具匠心：開(kāi)場(chǎng)，齊仰之只讓陳毅談“三分鐘”，此時(shí)卻已談了“三十分鐘”，還要陳毅再談“三天三夜”。突然停電時(shí)，陳毅“要馬上趕到發(fā)電廠去，連三秒鐘也不能耽擱”。與開(kāi)頭形成了鮮明的對(duì)比，妙趣橫生，回味無(wú)窮。既降下了這場(chǎng)戲的帷幕，又為下場(chǎng)戲作了簡(jiǎn)單的鋪墊。
[第三課時(shí)]
一、教學(xué)目標(biāo)
1，體會(huì)個(gè)性化的人物語(yǔ)言特點(diǎn)，歸納人物思想性格特點(diǎn)。
2.了解舞臺(tái)說(shuō)明的特點(diǎn)、作用。
3.分角色有表情地朗讀課文。
二、教學(xué)過(guò)程
1.思考：話劇的表現(xiàn)手段有哪兩種?
明確：話劇是一種以動(dòng)作和對(duì)話為主要手段的戲劇形式。本節(jié)課重在體會(huì)個(gè)性化的人物語(yǔ)言。
2.討論：文中兩位主要人物陳毅與齊仰之各具有怎樣的性格特點(diǎn)?
明確：
陳毅：堅(jiān)定、豪爽、機(jī)敏、雄辯--無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家
齊仰之：急躁、誠(chéng)懇、有愛(ài)國(guó)心、清高、固執(zhí)、政治淡薄、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)--愛(ài)國(guó)主義科學(xué)家
3.在課文中找出能夠表現(xiàn)陳毅與齊仰之性格特點(diǎn)的語(yǔ)言和動(dòng)作的例句。男女同學(xué)分工，男同學(xué)找能表現(xiàn)陳毅性格特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作，女同學(xué)找能表現(xiàn)齊仰之性格特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作。
4.把握人物語(yǔ)言中的潛臺(tái)詞。
(1)引導(dǎo)學(xué)生了解潛臺(tái)詞。
潛臺(tái)詞是藏在字面之下的沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的臺(tái)詞，也就是通常所說(shuō)的言外之意，這個(gè)“意”反映了特定的情景之下人物說(shuō)話的真實(shí)意圖和內(nèi)心世界。
(2)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和特定的對(duì)話場(chǎng)合挖掘和體會(huì)言外之意。
①齊仰之 ： 這……可以延長(zhǎng)片刻。
“這……”包含著激烈的內(nèi)心沖突：想問(wèn)個(gè)究竟就得破多年恪守的信條;不問(wèn)清楚又于心不甘，因?yàn)?ldquo;學(xué)者以無(wú)知為最大恥辱”。在進(jìn)退兩難中，勉強(qiáng)作出了“可以延長(zhǎng)片刻”的選擇。
②陳毅 ： 我身上倒有不少堿性，你我碰到一起，不就中和了?
“堿性”是比喻說(shuō)法，指革命性、事業(yè)心、進(jìn)取心;“中和”指用革命性、事業(yè)心、進(jìn)取心影響齊仰之，讓他適應(yīng)新時(shí)代，改變過(guò)去不問(wèn)世事，不問(wèn)政治，言談、行事拘泥于陳舊準(zhǔn)則的做法。
5.分析舞臺(tái)說(shuō)明的特點(diǎn)和作用。
(1)明確概念(結(jié)合文后練習(xí)二)。
舞臺(tái)說(shuō)明也叫“舞臺(tái)提示”，是劇本的有機(jī)組成部分，寫(xiě)在每一幕(或場(chǎng))的開(kāi)端、結(jié)尾和對(duì)話中間，內(nèi)容包括人物表、時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景以及人物表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等。它根據(jù)演出的需要，有助于人物性格的刻畫(huà)和故事情節(jié)的展開(kāi)。
(2)四人小組討論分析這場(chǎng)戲中“舞臺(tái)說(shuō)明”的特點(diǎn)和作用。
①開(kāi)頭，介紹故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、身份--深居簡(jiǎn)/潛心科研的化學(xué)家。
小道具--條幅，說(shuō)明他埋頭鉆研，無(wú)意接待來(lái)訪。
這部分舞臺(tái)說(shuō)明為陳毅夜訪被拒絕，兩人間產(chǎn)生戲劇沖突作了鋪墊。
②齊仰之對(duì)“急促的電話鈴聲充耳不聞”“大皺眉頭，拿起話筒”“將電話掛上，坐下繼續(xù)工作”。
這些舞臺(tái)說(shuō)明表明了人物神情、動(dòng)作，揭示了他清高、固執(zhí)的性格及急躁情緒，預(yù)示與陳毅發(fā)生沖突的必然性，確定了戲劇氛圍。
③齊仰之“乒的一聲將門關(guān)上”“氣沖沖去開(kāi)門”“請(qǐng)陳毅進(jìn)“請(qǐng)陳毅坐下”“連忙攔住(陳毅)”“點(diǎn)燃蠟燭”。這些動(dòng)作、神情展示了矛盾的發(fā)生、發(fā)展、變化和解決的情層次分明、脈絡(luò)清晰。④齊仰之“煩躁地”“一驚”“為難地”“高興地”“不悅”“深有感觸”“興奮得不知如何回答”“大笑”“大喜”。
勾勒了齊仰之思想感情發(fā)展變化的軌跡，有助于讀者揣摩人物心理，理解人物形象。
6.分角色、有表情地朗讀課文。
(1)朗讀指導(dǎo)。
①在充分理解劇作、準(zhǔn)確把握人物形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，從總體上說(shuō)，陳毅的語(yǔ)言坦率、豪爽，又不乏幽默;齊仰之的語(yǔ)言由冷淡、生硬轉(zhuǎn)為熱情、誠(chéng)懇、急切。
②通過(guò)揣摩人物語(yǔ)言確定聲音的輕重、快慢、化。
③借助舞臺(tái)說(shuō)明，輔以一定的表情、動(dòng)作。
(2)四人小組組內(nèi)分角色朗讀。
(3)抽同學(xué)在班內(nèi)朗讀，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
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