初中語文教學設計

時間：2024-03-31 06:56:39 教學設計我要投稿

初中語文教學設計

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的初中語文教學設計，希望能夠幫助到大家。

初中語文教學設計

　　初中語文教學設計篇1

　　一、教學目標

　　1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的思想感情。

　　2.比較兩首詩，體會“直抒胸臆”與“托物言志”手法的運用，提高詩歌鑒賞能力。

　　3.培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。

　　二、重點、難點

　　體會詩中直抒胸臆與象征手法的運用，把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力，是這一課的教學重點、也是難點。

　　三、教學方法

　　激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。

　　四、本課學法的指導

　　自主、合作、探究

　　五、本課的教學設想

　　學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知(智力)得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。

　　六、教學過程：

　　第二課時未選擇的路

　　1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些

　　屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的`人多了，也便成了路”

　　人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對道路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　3.讀詩，理清詩的思路.

　　學生自己概括，小組展示

　　第1節(jié)：佇立林間岔道口

　　第2節(jié)：我擇幽寂路上走

　　第3節(jié)：路徑綿長難折返

　　第4節(jié)：人生之路不回頭

　　4.讀詩,說說“路”的含義

　　詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立的選擇。

　　5.讀詩，體會詩的內涵

　　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢

　　其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。

　　6.讀詩，感受語言特點

　　特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　　詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　7.讀詩，了解詩的方法

　　什么是象征象征跟比喻有什么區(qū)別

　　象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　8.讀詩，練習一下遷移

　　1.抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

　　提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。

　　2.總結：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

　　初中語文教學設計篇2

　　【教學目標】

　　1、學會本課7個生字，能夠正確讀寫下列詞語：碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　3、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

　　4、學習課文描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個人的外貌。

　　【學情分析】

　　因為課文寫的.是少年時代的事情，學生容易產生共鳴。但由于時代的原因，對一些含義深刻的句子很難理解，教師要注意指導。

　　【教學重難點】

　　理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

　　前置性作業(yè)：

　　1、熟讀課文，自學生字詞。

　　2、讀懂課文主要內容。

　　3.自讀課文想想這篇文章講了什么內容？

　　4.自讀課文，想想課文閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事？

　　【課前準備】

　　師：準備多媒體課件（包括幻燈片以及月夜刺猹、雪地捕鳥、分別時的動畫）。

　　生：了解魯迅的生平及文學成就。

　　【課時安排】

　　4課時。

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　1.課前兩分鐘：講有關魯迅的故事。

　　2.有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢？

　　三、讀文展示：

　　1、提出讀書要求，小組合作讀文并交流討論：閏土和我在一起給我講了哪些事？

　　2、全班交流匯報展示。

　　四、班級展示：

　　1、合作學習、小組內交流課文的生字、生詞（每個小組說說有什么好辦法記住難記的生字、如字謎、小游戲等）。

　　2、全班交流匯報展示學習重難點生字、生詞及學習的方法。

　　3、小結。

　　第二課時

　　一、小組交流展示

　　回顧課文的主要內容？

　　第一個環(huán)節(jié)：整體感知（課文給你留下了怎樣的印象？從課文哪幾個方面介紹了閏土）：

　　第二個環(huán)節(jié)：小組交流

　　第三課時

　　一、小組交流展示

　　回顧課文，找出你認為在本文中含義比較深刻的句子，談談自己的理解？

　　第三個環(huán)節(jié)：小組展示（談談你所找到含義比較深刻句子的理解）：

　　第四個環(huán)節(jié)：自由交流（個人交流、班級交流）

　　第四課時

　　一、小組交流展示

　　1、第四個環(huán)節(jié)：整體回顧（學習了這篇課文，談談自己的感悟？）

　　2、課堂小結。

　　3、進行課后綜合性學習。

　　初中語文教學設計篇3

　　語文特級教師錢夢龍早在1982年就提出了“三為主”的教學原則，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。這一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位，不但課堂教學如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣不能忽視學生的主體地位。因此，我們應打破作文評改是教師專利的傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主、自能操作的模式發(fā)展，讓學生主動參與，提倡自批、互批等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使學生的作文水平能夠真正得到提高。

　　經過不斷的學習、摸索、實踐，我認為互動式作文評改方式能夠較為有效的提高學生作文水平。具體方法如下：

　　一、教師主導，營造互動批改的氛圍

　　教是為了達到不需要教。在作文批改中要重視這個“教”的作用：教師要給予必要的引導、示范、鼓勵、點撥，使學生先有所依靠，最終達到“不需要教”的目的。這種主導作用表現在如下五個方面：

　�。ㄒ唬┛傮w把握：在學生完成習作之后，教師首先要對他們的寫作情況有一個整體的把握，教師在評判這些文章時，要走出成人角色的評判誤區(qū)，盡可能地站在孩子的視平線上去品評、去發(fā)現，去讓學生通過寫作表現率真、張揚個性。鼓勵學生寫生活、寫真情實感，讓自己的作品保持個性，讓學生學會自我發(fā)現、自我欣賞、自我提高。

　　（二）激發(fā)興趣：興趣是最好的老師。在指導學生互改時，教師應注意激發(fā)興趣，調動學生修改作文的積極性。教師可以用古今中外文學大家修改文章的典型事例來進行引導，使他們認識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理，真正意識到修改作文的確能提高寫作水平。這樣學生才會饒有興趣地投入到批改活動之中。

　�。ㄈ┟鞔_要求：在寫作前提出作文的十項要求，以指導學生寫作以及評改作文：一、格式是否正確；二、卷面是否整潔；三、錯別字幾個；四、病句有幾處；五、標點有幾處明顯錯誤，強調句號、引號、嘆號、問號的使用；六、看文章的中心是否鮮明、集中；七、看文章的選材：這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性；八、看文章的結構：就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應；九、看表達方式：主要看其是否符合文章體裁的要求；十、看語言：是否簡練、通順、準確，是否形象生動。這十項標準是常規(guī)性要求。

　�。ㄋ模┙處熓痉叮簩W生開始修改作文時，往往不得要領，不知如何改。此時教師要進行示范批改：將具有典范性的作文，用多媒體投出來，結合寫作要求對學生予以點撥，使其明白如何評價一篇作文？怎樣發(fā)現作品優(yōu)點？熟悉各種修改要領：改什么、怎么改、為什么這樣改。

　�。ㄎ澹┎僮髦笇В喊ㄅ牟襟E的確定；各種批改符號的介紹運用；批改過程對學生的巡視指導、排疑解難；如何寫批語；共性問題的歸納與分析；過程的組織控制；課后對學生批改過的作文的再度瀏覽批閱等。

　　二、學生主體，實施互動式批改

　　在教師充分發(fā)揮了主導作用，做好了一系列的鋪墊后，就要充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的作文評改以及寫作能力了。具體操作步驟如下：

　　（一）自批自改：讓學生自主評改作文可以使學生通過自我實踐、自我反饋，發(fā)現并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養(yǎng)成良好的寫作習慣。

　�。ǘ┬〗M互動式評改：《課標》在“教學建議”及“評價建議”中指出：要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學生學會了自改的基礎上，還要培養(yǎng)學生的.互評互改。具體操作如下：

　　1.教師指導。教師先從學生習作中選出極富代表性的文章一到兩篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷發(fā)給學生，指導學生對這篇文章在把握文意的基礎上，從文章的立意、結構、語言、情感、文面等各個方面進行評改，發(fā)表自己的見解，同時要求學生掌握刪、增、調、換等修改符號的使用和學會做旁批。

　　2.分組批改。將學生分成若干小組，每組人數與作文評改的幾方面相對應，組內有幾位同學，便批改幾篇作文，每位同學批改一方面。這樣，每篇作文被批改達六七遍，優(yōu)點與不足也就完全顯露出來了。同時，批改者通過批改，提高了對文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也明白了自己寫作的優(yōu)劣得失。各類學生皆得其所，寫作水平也得到相應的提高。

　　3.互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關愛”，鼓勵其“出墻”。

　　4.教師點評。教師應在學生批改的基礎上，參考學生的批語，再次批改。教師的批語應尊重學生的觀點，多用鼓勵性的語言，不宜對學生的作文內容和批語做較大的改動，以防挫傷學生的寫作積極性。

　　在互評互改中，學生地位平等，心理不受威脅，無拘無束，學生此時既是“教師”又是讀者，角色不斷變換，在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學會合作，思維活躍，集思廣益，促進“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。因為他們能創(chuàng)造性的審視、評價他人的習作，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并使這種思維活動達到激發(fā)狀態(tài)，增強信心，體驗成功。

　　總之，以上方法都真正體現了教師的主導作用、學生的主體地位，不但為老師減了負，還激發(fā)了學生的寫作興趣，有效地提高了作文教學效果�？涿兰~斯說得好：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”讓我們在新課標的指引下求實探索，為有效提升學生作文水平而努力！

　　初中語文教學設計篇4

　　為增強本節(jié)課的興趣性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，借助多媒體網絡輔助貫穿整個教學過程。

　　一、引入新課

　　1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氣氛，從而引入課題。

　　2、引出白居易，簡介作者。

　　3、出示學習目的

　　二、初讀詩，知詩意

　　1、給生字注音：啄沒堤

　　2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：

　　a、朗讀的節(jié)奏

　　b、體會作者的思想感情

　　3、按照古詩的要求學生集體讀課文，四人學習小組互讀課文。

　　4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。

　　5、學生說出標題提示了哪些方面的內容？（地點：錢塘湖、季節(jié)：春、事情：出游）

　　6、明確詩的體裁（七言律詩）

　　7、學生讀后討論提出詩中難理解的字詞：水面初平云腳低暖樹亂花缺乏3、抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節(jié)奏抑揚頓挫，情感自然）

　　4、師范讀，學生考慮：

　　A、劃出壓韻的字；

　　B、分析這是一首什么體裁的古詩？

　　C、找出其中的對偶句，體會其特點。

　　三、熟讀理清游蹤：

　　1、誰能劃出標題寫了幾方面內容，并說明理由；

　　2、讀一讀詩，想一想詩人憑什么說是錢塘湖，而非其他；

　　3、詩人說行，你能找出根據嗎？

　　四、精讀尋覓春蹤：

　　師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的.哪一個階段？生：早春

　　師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？（學生分組討論后自由發(fā)言）

　　歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在詳細分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。

　　五、品讀詩中妙筆：

　　師：古人對語言的錘煉極為講究，所謂文章本天成，妙手偶得之，其實都是吟安一個字，撫斷數根須的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩亂花漸欲迷人眼中的亂不僅寫出了花的品種數量之多，花開之多更顯出了一種勃勃的活力，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？

　　生：看書，自由討論，自由發(fā)言。歸納：初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺

　　1、有感情地朗讀、背誦詩歌；

　　2、品味詩歌形象的語言；

　　3、體會詩歌表達的情感。

　　初中語文教學設計篇5

　　教學目的

　　1.了解蘇州園林的特征，了解課文多角度進行說明的方法。

　　2.品味文章語言嚴密生動的特點。

　　教學重點

　　學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。

　　教學難點

　　培養(yǎng)學生初步的鑒賞能力。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　導入:蘇州素以園林著稱于世,葉圣陶先生也是蘇州人，蘇州人游園林，蘇州人寫園林,更覺得親切。今天，讓我們一起走入葉圣陶先生的文章《蘇州園林》。

　　二、初讀課文，整體把握課文內容。

　　用各自喜歡的方式閱讀課文，讀后說說對蘇州園林的了解。

　　方法提示：在文章關鍵詞句下做標注。

　　閱讀后，學生交流對蘇州園林的了解。

　　1.我們一起來閱讀課文,同學們可以用自己喜歡的方式來閱讀文章,讀完后說說你對蘇州園林有了哪些了解?給大家6分鐘時間,專注的閱讀,可以在書上做勾畫。開始，

　　2.時間到，請同學起來談談，你從文章中了解了什么?

　　三、以關鍵詞語“標本”作為教學切入口進入對文章的講析。

　　剛才大家都談了對蘇州園林的了解。同學看書的時候，我也在讀，我在想，要把蘇州人熟悉的蘇州園林介紹給大家，應該怎么來寫呢?我找到了一個詞語，足以說明蘇州園林的地位。你們有沒有注意到，一起找找看。在第一自然段中，是“標本”。(板書：標本)

　　1、什么是“標本”?

　　2、為什么說蘇州園林是各地園林的“標本”?

　　明確：因為它具有代表性，“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這就是蘇州園林的特征。

　　3、那么，這幅圖畫中有些什么內容呢?在蘇州園林這幅畫中都有些什么景致呢?我們一起到文章里去看看。

　　閱讀相關語段，引導學生把握課文內容，抓住“布局、配合、映襯、層次”四個詞語。(用課件輔助。)

　　明確：有亭臺軒榭

　　(1)作者是怎么樣來介紹亭臺軒榭的呢?好，我們來朗讀有關語段。

　　齊讀第3自然段。(打圖片PPT)

　　亭臺軒榭布局時最大的一個特點是：絕不講究對稱。(打PPT“亭臺軒榭布局”)

　　這樣的布局最終是要讓蘇州園林成為一副?美術畫。

　　(2)畫里還有什么?

　　有假山池沼、花草樹木、近景遠景。假山池沼要講究配合，他們是怎樣配合的?(默讀2分鐘)讓我們也來直接感受一下。(打圖片)

　　高墻之外是喧鬧的城市，可是在里面，你覺得身在山間。池沼的河岸，用文章中的話來說，是高低屈曲任其自然，還要用花草點綴，不僅是岸上，水中也有，水陸草木之花各盡其妙。

　　因此說，畫里還要講究花草樹木的配合。

　　這些景致，方寸之間而有山林之趣。

　　4、其實大家發(fā)現沒有，任何一副圖畫雖然都有側重，但實際都體現了這四個講究。畫中有亭臺軒榭、池沼、花草，將構成美麗途徑的諸多元素都融合在一起，很難把它們分開。可見，布局、配合、映襯、層次都體現著一個總的原則，那就是，“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。

　　(1)追問，這是一幅怎樣的圖畫?

　　明確：完美的。

　　如果要講到完美，那僅有這四副還遠遠不夠。完美是什么?無可挑剔，沒有一絲缺憾，每一個細節(jié)，每一個角落都要像一副畫，這才稱得上完美。因此，同學們在文化章中找找，還有哪些地方也是要講究的?

　　學生繼續(xù)閱讀文本，明確園林的角落要注意圖畫美，門窗要有圖案美，色彩要引起人安靜閑適的感覺。

　　明確：角落、門窗，另外，不要忘了，什么都注意到，構成圖畫還要講究色彩。

　　除了這些，還有沒有?有，作者寫到，可以說的當然不止以上這些……

　　鼓勵學生講出自己的發(fā)現，補充講講還要注意些什么?

　　5、小結：只有這樣，才能構成完美的圖畫。(板書：完美)一座園林，大到亭臺軒榭、假山池沼，小到一個角落、一扇門窗，都體現出設計者的用心。如果說，我們以前去蘇州園林，覺得她美，可是又說不出它美在哪里。那么，我們現在再去蘇州園林，你就會知道如何去觀賞園林的美了。我想，這就好似標本，因為它代表了園林的特征。

　　我們不僅要學習文章的內容，了解蘇州園林的特征，我們還要學習作者是如何來寫蘇州園林的。葉圣陶先生從游覽者的角度來鑒賞園林，我們也借用這個詞語，“鑒賞”文章的片段。

　　四、分析重要語段

　　以第5自然段為例。(PPT打出字幕)教師范讀。

　　這一段是從花草樹木的映襯來說明蘇州園林特征的。我來朗讀，同學們注意字音，看看哪一句是中心句。

　　1.找出這一段的中心句：蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。哪幾句寫“栽種”?哪幾句寫“修剪”?

　　(明確層次)

　　2.品味“寂寞”這個詞語，誰不感到寂寞?

　　明確：游覽者不感到寂寞，為什么?因為他一年四季都能欣賞到花木。想想看，還有誰也不寂寞啊?另外，花草樹木之間也不寂寞。

　　明確：高樹與低樹“俯仰生姿”，為什么不說“高低錯落”，是什么手法?擬人。多么靈動而富有生機啊!我飄升秒落葉，你綻開花朵，我們也不寂寞啊!

　　3.“依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的'”，“中國畫的審美觀點”指的是什么?文中有相關的信息，把它找出來。

　　明確：好西哪個是藝術課程的范疇了，那么我們看看文章里怎么說的，我們把相關信息找出來。

　　回到前文，“要求自然之趣，是不講究對稱的”。而松柏和道旁樹是講究對稱的。

　　文章從正面寫樹木的栽種，從反面寫修剪，也和河道上的橋梁一樣，一座一個樣，決不雷同。

　　4.體會語言生動形象的特點。展開聯想，用自己的語言說出美感來。

　　和圖片相比，感受文字的魅力。

　　朗讀文章，讀出感情來。

　　(1)舉例說明。“有幾個園里有古老的藤蘿……就是一副好畫”，已經是一副好畫了，國畫中寥寥數筆一枝枯藤。開花時又將是什么樣子的呢?“開花的時候……沒法說出來”，我們學過《紫藤蘿瀑布》，大家閉上眼睛想象一下，春日陽光下，開著紫色花朵的滿架的藤蘿，站在這藤蘿前，你想說什么呢?

　　你來說說看，作者沒法說出來，“好美啊!”

　　確實已經很難用語言來表達了，當作者沒法說出來，可是他還是寫了他的感受“無限的繁華和歡悅”，比我們說得好!“

　　(2)老師手邊正好有一副畫片，我們來看一下。應該說，畫面很美。但是看畫面，僅僅是從欣賞者的角度看，看到的是一副畫。當你置身于蘇州園林這副立體的畫卷時，完美的圖畫中，你除了滿心的歡躍，滿眼竟的繁華，你還能說什么呢?我想，這就是文字的魅力，讓我們帶著歡躍把這些句子再讀一遍。

　　學生齊讀。

　　5.拓展

　　找出文中其他用字用得好的地方，引導學生尋找文章中用詞精妙之處。

　　文章的好處要細細體會，真正好的作品經得起咀嚼，這樣富有表現力的詞句，文章里還有。找找看，說一說。

　　五、結語

　　蘇州園林一百多處，各不相同，各具特色，作者在這篇短文中把蘇州園林說得清清楚楚，讓讀者油然生出“如在圖畫中”的感覺，這是什么原因呢?剛才我們研究過了，他抓住了蘇州園林的特征，從不同的角度進行說明。他的語言平實中蘊涵著生動，富有畫意，也和蘇州園林一樣，很美很美。

　　學了這篇文章，大家一定都希望再到蘇州園林去游覽一下，一定會發(fā)現以前所沒有發(fā)現的獨特的美。

　　板書設計

　　文本框:蘇州園林

　　葉圣陶

　　標本：完美的圖畫

　　鑒賞：結構美語言美

　　初中語文教學設計篇6

　　教學目標：

　　1、了解大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀場景，體會作者對鳥的天堂的由衷贊美，感受人與自然、動物的和諧之美，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

　　2、學會本課生字、新詞，并能從“陸續(xù)”“展示”“繼續(xù)”“應接不暇”中任選兩個詞語造句。

　　3、理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦第八、第十二自然段。

　　教學重點：理解文中描寫的大榕樹的奇特美麗以及眾鳥紛飛的幸福歡樂的景象，體會作者的思想感情。

　　教學難點：

　　課文第8、12自然段，理解并體會作者對鳥的天堂的由衷贊美和留戀之情。

　　教學準備：大榕樹、眾鳥紛飛的圖片和錄像片；

　　有關巴金和大榕樹的相關資料等。

　　課時安排：三課時

　　第一課時

　　教學內容：了解課文內容，能正確流利地朗讀課文，試提出不懂的問題，自己解決。師生合作，明確下一步學習的內容以及解決這些問題的方法。

　　教學過程：

　　一、談話揭示課題：

　　自古以來，人們對幸福都充滿著無限的憧憬，都渴望擁有天堂般的生活。（板書：天堂）

　　問：你們知道什么是天堂嗎？

　　今天，我們要去鳥的天堂觀光游覽，這也就是第七課（板書：7、鳥的），請大家齊讀課題。

　　二、檢查預習情況：

　　1、課下同學們已經預習了課文，下面我請同學談談你進行了怎樣的預習。（生可能談及關于生字新詞的解決，讀書等）

　　2、對于“鳥的天堂”，你已經有了哪些了解？還希望了解一些什么呢？

　　3、指名分自然段朗讀課文，師生檢查朗讀課文的情況并請同學評議他們讀得怎么樣？

　　(針對班級的具體情況，機動安排自由選讀沒有把握的段落)

　　三、初讀課文，感知課文內容：

　　自由讀課文，思考：鳥的天堂給你留下了怎樣的印象？（美麗、榕樹大，鳥兒多等；）

　　四、再讀課文，理清課文內容：

　　談話：巴金先生用他清新流暢的語言向我們描述了鳥的天堂的美麗景象。你們愿意再讀讀課文嗎？

　　1、請默讀課文，看看你從課文中又了解了什么，還有什么不懂的問題，分別在書上做上標記。（給時間學生自讀自悟）

　　2、小組內交流：你還有什么不懂的地方？（同學在小組內可以互相幫助交流解決簡單的問題，也可以向別人介紹自己讀書自學的方法）

　　[此時應讓學生理清：作者兩次來到鳥的天堂，第一次只看到了一棵茂盛的大榕樹，第二次看到了許多的鳥。初步理解原因是去的時間不同（注意使學生知道經過深入學習后還會有新的理解）。課文重點部分是寫兩次所見到的景象。鳥的天堂就是那棵大榕樹等。如果學生沒有談及這些重點的內容，教師可以用一定的問題引導：如課后的思考題1、2]

　　3、以小組匯報形式，全班交流：小組內沒解決的問題，也可以談談學生認為已經解決的但認為很有價值的問題。

　　課文寫了作者次經過鳥的天堂，第一次只看到了，沒有看到，所以他認為；但當他再次經過時卻看到了，他感到。

　�。�1）（出示投影）填空：

　�。�2）交流學生的質疑情況：

　�。ㄔ趯W生質疑時，教師肯定那些能圍繞重點內容提問的同學，對簡單的問題生生之間交流解決；或者根據學生實際予以提示：課文介紹的是“鳥的天堂”，我們提問應該圍繞重點內容：可以讀一讀書中描寫大榕樹的語句和關于“鳥的天堂”的語句，結合上下文來提出或設計問題）

　�。◣熒餐Y選較好的問題，教師將與課文重點部分密切相關的、比較有價值的問題，簡要板書在黑板上。教師要注意保護學生的積極性）

　　學生可能會出現如下問題：

　　1、朋友說這里是“鳥的天堂”，為什么我卻沒有看見一只鳥？

　　2、為什么“我”對鳥的天堂有一點留戀？

　　3、為什么作者說“昨天我的眼睛騙了我”？

　　4、朋友說這里是“鳥的天堂”，我的感受是什么？

　　5、為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？

　　6、為什么說是“鳥的天堂”而不是鳥的樂園（或世界）？

　　7、“鳥的天堂”（或大榕樹）為什么會成為鳥的天堂？

　　……

　　四、全班共議明確學習方向：

　　師：同學們提出來的這些問題，就是我們進一步學習課文所要解決的，可以把它們作為進一步研讀課文的一個學習目標。

　　1、談話明確學習的途徑：我們要進一步理解課文內容，感受鳥的天堂的美麗景象，必須抓住寫大榕樹和寫鳥的這兩部分重點內容，并將這兩部分合在一起考慮。

　　2、鼓勵學生試針對自己學習的需要自擬學習方案。

　　3、交流展示學生的自擬學案情況。（教師在巡視時注意把握學生情況，選擇一份或幾份學案，師生共同進行修改和補充（如果生有困難，師給予提示：我們要讀懂課文，不外有這些辦法：可以讀一讀，動筆畫一畫，然后抓住重點詞句反復讀一讀，反復體會，還可以邊讀邊思考，邊想象，與同學共同討論、利用資料等））

　　4、（出示學案）：

　　師：老師這里設計了兩份學習方案：（假設：如果學生的學習情況較好則出示將學案2與學案1調換順序的學案，逐步引導學生自擬。）

　　3、指名讀學案，說明：你可以用自己擬定那份學習方案，繼續(xù)研究你認為有價值的.問題；也可以選擇老師給的方案，還可以參照老師的方案進行修改和補充。但教師更歡迎同學自擬學案。如果你們需要老師提供幫助，隨時可以向老師提出來。

　　4、自主選擇喜歡的方式自學或自擬學案自學（師統(tǒng)計學案的選擇或擬定情況，指導學生可以自主選擇學伴共同學習。）

　　五、學生自主探究（機動）：

　　六、課后提示：

　　多搜集一些資料，有助于我們對課文內容的理解；練習把自己喜歡的段落有感情地讀出來，也可以展示你對課文內容的理解。

　　第二課時

　　一、談話導入新課：

　�。▎柡茫┙裉煳覀兝^續(xù)學習第7課。

　　談話：上節(jié)課，我們已經初讀了課文，了解了課文內容并進行了初步的探究。今天這節(jié)課，我將和同學們一起繼續(xù)深入學習這篇課文，追隨巴金先生去鳥的天堂感受那里美麗和諧的景象。

　　二、生自主學習。師巡視，提供幫助。（時間依生實際確定）

　　三、統(tǒng)計學案情況，以大多數同學的選擇組織交流。

　�、寮僭O按學案（A）學習的同學占多數：（要求學生在匯報時先說明自己喜歡的景象，讀找到的語句，并說明自己為什么喜歡，適時指導有感情地朗讀或介紹）

　　A：介紹大榕樹

　　1 大：許多棵窄

　　葉：多、密、綠（堆、簇、縫隙）

　　枝干：枝上生根、數不清（投影，指出根、枝、干、葉聯系生長特點）

　　生命盎然：全部展示、顫動（看錄象）

　　2 有感情朗讀相關的語句。

　�、偃~多②枝干多③生命力強④作者由衷地贊嘆（評價）怎樣讀好？（當學生談到第8自然段時，可以在反復朗讀的基礎上試背誦）

　　3、師生合作敘述所喜歡的景象：

　�。ㄍ队埃┫﹃栁飨�，燦爛的紅霞染紅了河水。我們的小船在寬寬的河面上靜靜地流動，遠遠地小船漸漸前行，逼近了大榕樹，這次我望著這株奇特的大榕樹，我不由得

　　B：導入介紹“鳥”

　　朋友告訴我這里是“鳥的天堂”，而我卻沒有看到一只鳥，我感到；而當我在第二天再次經過時，卻感到

　　為什么這樣說呢？請你仿照剛才我們敘述介紹大榕樹的方法，試自己學習一下眾鳥紛飛的情景。

　　1 、鳥多：到處、到處

　　大小花黑應接不暇

　　快樂：叫、飛、撲

　�。ㄉ劦侥膬壕途毩曌x一讀，可以背誦第12自然段）

　　提問：你覺得在這里鳥兒生活得怎么樣？

　�。ǹ翠浵螅┪覀円黄饋砜纯幢婙B紛飛的場面吧！

　　提問：你認為這個地方怎么樣？

　　練習有感情地讀一讀這兩個自然段。

　　2、師生合作敘述所喜歡的景象：

　　朝霞落在了樹梢，朝陽照亮了河面，我們的小船又來到了“鳥的天堂”。起初后來接著。我雖然注意地看著，但是。忽然我看見了鳥兒生活在這里，真是

　　若B A

　　導入：鳥兒幸福地生活在這個美麗的地方，讓我們感到了它們的幸福和快樂。而作者第一次經過鳥的天堂時，卻是感到。誰學習的是這部分請先來匯報一下。

　　處理（一）以后，詢問按學案（二）學習的同學還有什么不懂的問題？你還有什么疑問？（處理為什么會成為鳥的天堂等問題）

　　※然后練習用因果關系的句式回答問題。

　　C：最后結語下課。

　�、婕僭O按學案（二）學習的同學占多數：（匯報提出的問題，并說明自己是如何讀書解決的。相機進行朗讀的訓練）

　　1、指名小組匯報

　　榕樹（同前）

　　鳥兒（同前）

　　2、用因果句式，結合上面問題練習說話。（質疑）

　　※3、結合學案（一）的要求試介紹鳥的天堂的美麗景象。

　　結語：（看板書）

　　樹與鳥，鳥與水結合在一起，構成了一幅多么生動活潑的畫卷呀！這里不僅有樹的奇美，有鳥的歡樂之美，更有人與自然、與動物的和諧之美，所以這里才是真正的天堂。讓我們共同努力，去創(chuàng)造更多的人間天堂。

　　作業(yè)：1、搜集一些人與自然、與動物和諧相處的故事。

　　2、有興趣的同學讀讀巴金先生的原文。

　　3、有感情地朗讀文中描寫大榕樹和鳥的段落，有興趣的同學練習說一篇解說詞，介紹那里的美麗景象。

　　初中語文教學設計篇7

　　全日制義務教育語文課程標準指出現代社會的人才要“具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力”。要培養(yǎng)高質量的人才，語文教學承擔著極其重要的任務。只有構建開放創(chuàng)新的語文教學環(huán)境，才能不斷激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)新精神，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　一、構建開放創(chuàng)新的語文教學環(huán)境。

　　“開放”是語文綜合性學習魅力之所在。在語文綜合性學習教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，要重視課程資源的開發(fā)與利用，溝通學校、社會、家庭多種教學渠道，形成立體式、交互式、網絡化的語文教育環(huán)境，加強學科之間的整合，綜合多種教育方式，借助課外閱讀、社會調查、觀察體驗、專題交流會等形式來開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合能力。教學中可開展多彩的活動，如對對聯、開故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會、自編課本劇表演、辦手抄報等，以此激發(fā)學生學習的興趣，營造學生主動參與的教育環(huán)境。這樣就將課堂教學跟實踐活動結合了起來,培養(yǎng)了學生自主探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高了學生的語文素養(yǎng)。

　　二、引入活動課程理念，體現綜合性學習的實踐性。

　　活動性是語文綜合性學習的突出特征。著名教育家陶行知先生指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前的教學改革有很大的指導意義。為了真正使語文課堂“活動”起來，我們廣大的教師應敢于打破“唯語傾向”，樹立“大語文”觀念，不僅指導學生抓好文本，還要鼓勵學生多讀課外書籍，努力拓展知識面，還要組織學生開展各種活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神和創(chuàng)新精神�；顒诱n程是以親身實踐為主的體驗性學習，學生在實踐中要注意學習和運用知識、發(fā)現和解決問題，強調理論與實際、知識與社會生活和生產實際之間的聯系�；顒拥闹饕康牟⒎亲非蠼y(tǒng)一完美的答案，而在于培養(yǎng)學生知行合一的行為習慣和積極參與社會、勇于實踐的情感態(tài)度。

　　三、自主設計活動，體現學生地位的主體性。

　　在綜合性學習活動中，學生可以參與從活動設計到評價的全過程，既是學習者也是活動的組織者。首先要自己確定活動專題，制訂活動計劃，利用課余時間按制定好的計劃具體實施。主要采用查閱資料、觀察、考察、訪談、討論或社會調查的形式，獲得感性認識和體驗；然后分析整理資料，形成最后成果，用自己獨特的形式進行展示，最后參與活動的評價。從學生的這些活動看，學生的主要角色是活動實踐者、活動體驗者、成果展示者和評價者。這樣的角色定位就要求我們把學生作為活動主角，把學生看成是處在不斷發(fā)展中的學習者。在“實踐”中學生的各種能力都得到了培養(yǎng)，充分發(fā)揮了學生自身的探索和創(chuàng)造精神。

　　四、對話——生成：知識體系的主動建構。

　　教師在活動中擔任傾聽者的角色，慎于發(fā)言，適度參與�；顒诱n的目標則在于使學生獲得主體意識、行為能力、情感態(tài)度的綜合發(fā)展。因此，活動課程不以單一的學科知識為中心，而是以學生的心理水平、學習興趣、社會生活以及跨學科的綜合性知識為基礎設計學習內容；強調學科間的聯系、知識的綜合運用以及綜合能力的培養(yǎng)。在活動過程中，學生要與課本對話，與學生對話，與老師對話。教師要留給學生時間，創(chuàng)設對話環(huán)境，讓學生自由地發(fā)表自己的意見和看法，允許學生質疑�！吧伞笔且环N價值追求，學生的.個體差異和不同的學習需求，使學生思考問題的方式不同，產生了不同的情感取向，在質疑的過程中就會主動生成知識。

　　五、突破單一評價模式，建立多元和諧的教學評價體系。

　　傳統(tǒng)的學科教學評價是以教師為主體、學生為客體的，其評價目標和內容主要是學科知識點，評價的標準是統(tǒng)一的，主要方式是教師實施的書面考試或測驗，其性質是靜態(tài)和終結性的。與之相比，在活動課中，學生既是評價的客體，也是評價的主體�；顒诱n的評價應體現多元性和和諧性。評價的主要依據是看學生在整個學習活動中的表現和態(tài)度。評價采用以學生自我評價、學生相互評價與教師評價、家長評價相結合的多元性方式進行。通過這樣多元性的評價機制，使我們的評價機制更完善，對學生激勵性更大，更能促進學生的發(fā)展，更好地發(fā)揮教育的作用。學生和諧發(fā)展的教學評價不僅重視知識、技能的掌握，更注重對學生的品質、學習能力、交流與合作能力、個性與情趣等方面的評價。語文綜合性學習評價以開放性評價、激勵性評價為主，評價的最終目的不在于分出成果的高低，而在于通過評價，引導學生重視探究學習的全過程和目標的達成，重視方法的掌握，養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

　　初中語文教學設計篇8

　　一、教材依據：語文版七年級語文上冊第22課（世說新語二則第一則）《期行》

　　二、教學目標：1、順暢翻譯全文，并能用現代漢語復述故事。2、領悟故事情節(jié)所包含的積極意義：誠信是為人處世的重要原則。3、引導學生學習評價人物。

　　三、教學重點：1、個別重點詞句的翻譯。2、誠信在社會生活中的'現實意義。

　　四、教學難點：激勵學生創(chuàng)造性地閱讀和感悟文本。

　　五、教學方法：活動型閱讀教學法。

　　六、課時安排：1課時

　　七、教學過程

　　（一）、情境創(chuàng)設：

　　1、講故事：《狼來了》。

　　2、討論：這個故事告訴了我們什么？

　　3、引入：我們探討一篇關于“誠信”話題的文章——《期行》。

　　（二）、學法引導：

　　1、清除障礙，順暢朗讀。

　　2、理解字句，整體感知。

　　3、復述故事，推究內涵。

　　4、審美評價，勇于創(chuàng)新。

　　（三）、組織探究：

　　活動1、清除障礙，順暢朗讀。

　�。�1）互動求助，讀準字音。

　�。�2）合理停頓，讀準節(jié)奏。

　　A、教師范讀：（學生劃停頓符號“／”）

　　B、分組朗讀：（糾正其讀音與停頓的不當之處）

　　C、全班齊讀，教師點評。

　　活動2、理解字句，整體感知。

　�。�1）生生互動，理解詞句。

　　（2）整體理解：逐句理解，積累文言詞語。

　�。�3）梳理情節(jié)：

　　這是一篇文言小說，開端、發(fā)展、高潮、結局各寫了什么？

　　開端：期行不至，太丘舍去。

　　發(fā)展：客問元方，怒罵太丘。

　　高潮：元方反駁，無信無禮。

　　結局：客慚下車，元方不顧。

　　活動3、復述故事，推究內涵。

　　（1）小組復述：組長復述，其余同學補充。

　�。�2）探究：故事告訴我們什么？

　　（3）小結：誠信是立世之本，我們都應當講究誠信。

　　活動4、審美評價，勇于創(chuàng)新。

　　（1）人物評價：你喜歡或者不喜歡哪一位？為什么？談談你的想法。

　�。�2）情境體驗：假如你是太丘，回來知道故事里的情況，你會怎樣做？假如你是元方，父親回來后，你將怎么做呢？假如你是故事中的友人，太丘回來后你又將怎么做呢？

　�。�3）感悟討論：學習本文，你懂得了什么或你明白了什么？

　　（四）、結束：

　　同學們，今天我們的合作很成功，但愿我們明天的合作更精彩。請以“誠信”為話題寫一首詩歌或短文。

　　初中語文教學設計篇9

　　教學設想：

　　1、激發(fā)學生生活體驗，創(chuàng)設閱讀氛圍。孩子對于新年總是有著許多豐富的感受。教師在課前可以引導學生漫談自己過年的故事，體會引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊。

　　2、在充分調動生活經驗的基礎上，要求學生認真研讀文章，細細品味文章關鍵詞語句子，并要求學生在文中圈點勾畫。

　　3、教師應該介紹琦君其人的身世和活動經歷，使學生可以在知人論世的基礎上達到對作者較為深刻的理解。

　　學習目標：

　　知識與技能

　　1、品味文章的關鍵性詞語和句子，學習文章富有情趣的細節(jié)描寫，體會其作用。

　　2、理解文章表達的思鄉(xiāng)這一主旨。

　　過程與方法

　　1、根據積累的生活經驗，創(chuàng)設閱讀氛圍，領悟文章的意蘊。

　　2、通過分析課文，體會琦君散文結構嚴謹、寫人傳神、文筆流暢的特點。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　品味文中所表現的故鄉(xiāng)的風俗之美、人情之美，品味文中所表達的濃濃的思鄉(xiāng)之情，從而獲得美的情感體驗。

　　教學重點、難點：

　　1、理解細節(jié)描寫對表現文章主題的作用。

　　2、理解作者通過敘述家鄉(xiāng)的風土人情來表達濃濃的思鄉(xiāng)之情。

　　3、體會琦君散文結構嚴謹、寫人傳神、文筆流暢的特點。

　　學法指導：

　　1、通過了解春酒的配制過程及相關風俗知識，感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，增強對故鄉(xiāng)對母親的熱愛之情。

　　2、通過學習本文善于運用細節(jié)描寫突現人物的寫法，來加深對文章的理解。

　　3、通過品味本文清新素淡、典雅雋永的語言特點，來感受風俗美、人情美。

　　教具準備：

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶

　　教學時數：一課時

　　教學流程：

　　一、組織教學、導入新課

　　1、導語：

　　春節(jié)元宵，清明端午，中秋重陽。從小到大，我們都是伴隨著這些年年依舊的節(jié)日，和親人一起度過的。在這些傳統(tǒng)節(jié)日中，同學們最盼望的無疑是春節(jié)。春節(jié)不僅有玩的、吃的、穿的，更有壓歲錢，可以買很多想要的東西。但每個地方過年的風俗又不盡相同，那么浙江溫州一帶是如何過年的，今天我們就一起學習琦君的《春酒》。

　　2、板書課題、作者：

　　3、簡介作者：（出示幻燈）琦君，1918年出生，現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州三江大學中文系。1949年赴臺灣，后定居美國。琦君以撰寫散文開始她的創(chuàng)作生涯，而她現在已成散文大家。她的名字總是與臺灣散文連在一起。琦君出版有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，是電視連續(xù)劇《橘子紅了》的`作者。其作品多以兒童故事為主，大半以她家鄉(xiāng)浙江溫州為背景，作品中的那些風土人物勾畫出一副中國農村社會的樸素生活圖景。琦君的作品，有與人不同的獨特風格。特別是散文，作品中那股真摯的情意，感人至深。再加上筆致婉約，使文章散發(fā)著迷人的氣息。

　　二、整體感知課文，體味作者情感

　　1、有感情地朗讀課文（配樂《思鄉(xiāng)曲》）

　　教師引導學生體會作者的思鄉(xiāng)之情，劃出你認為能表達思鄉(xiāng)之情的句子。

　　2、想一想，作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？

　　學生討論、交流：

　　教師指導：

　　（作者不僅僅是懷念家鄉(xiāng)的春酒，文中主要通過春酒寫故鄉(xiāng)的風俗美、人情美，寫自己對家鄉(xiāng)的懷念，對母親的追思，其間流淌著的是濃濃的思鄉(xiāng)之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。）

　　三、指導學生分組合作研討課文

　�。ㄒ唬┳髡咴谖闹袛⑹隽藘簳r在故鄉(xiāng)的哪幾件事？這些事都是作者家鄉(xiāng)的風俗，你喜歡這兒的風俗嗎？為什么？（第1、2小組討論）

　　板書小結：過新年喝春酒喝會酒——風俗美

　�。ǘ┰谶@幾件事中出現了哪些人物？（第3、4小組討論）

　　板書小結：母親“我”阿標叔鄉(xiāng)鄰鄉(xiāng)親

　�。ㄈ┳髡哂靡恍┘毠�(jié)描寫來刻畫人物，描寫風俗。請你找出來，并談談這些細節(jié)描寫有什么作用？（第5—12小組討論）（學生交流后師作指導，出示幻燈）

　　1、母親（第5、6小組討論）

　�。�1）“她總是笑瞇瞇地說：‘大約摸差不多就是了，我也是沒有一定分量的。’但她還是一樣一樣仔細地告訴別人。可見她做什么事，都有個尺度在心中的�！�

　�。�2）“母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客，可以添點喜氣。”

　　小結：突出母親熱情好客、慷慨大方。

　　2、花匠阿標叔（第7、8小組討論）

　　“花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外興高采烈”。

　　小結：突出花匠阿標叔的熱心。

　　3、鄉(xiāng)鄰鄉(xiāng)親（第9、10小組討論）

　　（1）“所以鄉(xiāng)下人如果對人表示感謝，口頭話就是‘我請你吃十二碟’。”

　�。�2）“席散時，會給每個人分一條印花手帕。母親和我也各有一條，我就等于得了兩條，開心得要命�！�

　　（3）“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家�！�

　　小結：表現了鄉(xiāng)親們的熱情大方。

　　4、“我”（第11、12小組討論）

　　（1）“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家�！�

　�。�2）“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”

　　小結：表現我充滿了童真童趣。

　　（四）通過對人物的細節(jié)描寫，你對這些人物也有自己的看法，請談談�。ǖ�13小組討論）

　　學生討論、交流：

　　師指導要點：人情美（板書）

　　（五）作者為什么能在幾十年之后對家鄉(xiāng)的過年時的生活細節(jié)記得那么清楚，描寫得那么細致呢？

　　指導要點：對故鄉(xiāng)有感情。

　　問：對故鄉(xiāng)的什么有感情呢？（第14組討論）

　　指導要點：對童年生活的懷念和向往，也表達了游子殷殷思鄉(xiāng)之情。

　　問：所以“春酒”是一杯什么樣的酒？

　　指導要點：懷舊思鄉(xiāng)的酒（板書）

　　四、遷移擴展

　　思鄉(xiāng)是遠離故鄉(xiāng)的人都會產生的一種思緒，余光中的《鄉(xiāng)愁》為什么能有這么廣的影響，就是因為它道出了許多游子的心聲。葉落歸根，這是人之常情，對故土的眷戀，是任何人也無法割舍的情感。你讀過這類作品嗎？把你所讀作品的內容說給同學們聽一聽。

　　學生交流：

　　師提供相關作品（幻燈顯示）

　　1、余光中《鄉(xiāng)愁》……

　　2、王維《九月九日憶山東兄弟》

　　獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　　遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　3、李白《靜夜詩》

　　4、杜甫《月夜憶舍弟》“露是今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”

　　5、馬致遠《秋思》

　　6、蘇軾《水調歌頭》

　　五、總結（幻燈顯示）

　　琦君說過：“人和花草樹木一樣，都有自己的根�！笔前�！故鄉(xiāng)是一個人的根，有誰能夠忘記生養(yǎng)自己的故鄉(xiāng)呢？，遠離故鄉(xiāng)的人，無論與故鄉(xiāng)的距離有多遠，總不會忘記故鄉(xiāng)的山水、故鄉(xiāng)的親人、故鄉(xiāng)的一切。每年春節(jié)前夕，離家的人盡管票難買、車難乘，但家還是要回的。父愛天高，母恩難報，最難忍受思鄉(xiāng)情。這是五千年中華文化積淀下來的中國人最深厚的情感基礎。事實上，正是這種特有的情感基礎，才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大，成為偉大的民族。

　　六、作業(yè)：

　　1、積累“思鄉(xiāng)”的詩句。

　　2、研討與練習

　　3、預習新課

　　初中語文教學設計篇10

　　活動目標：

　　1、認識自我，正確對待成長中的煩惱。

　　2、了解他人的煩惱，重新審視并評價自我。

　　3、學會溝通與理解，幫助別人解脫煩惱

　　4、采取積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)關注并熱愛生活的情趣。

　　活動重點：

　　1、正確認識、審視、評價自我。

　　2、能正確表達感受、心理和體會。

　　3、激發(fā)熱愛生活的情趣。

　　課前準備：

　　學生:1、提前布置學生玉溪，準備好小記者的資料。2、可以自由結合，互設情景，做采訪準備。3、可向爸爸、媽媽、朋友了解少年時期的煩惱。

　　教師：準備多媒體課件、美國故事片《成長的煩惱》。

　　活動過程：

　　一、播放故事片《成長的煩惱》（片段），學生暢所欲言談感想。

　　1、你喜歡這部影片嗎？為什么？

　　2、你喜歡戲劇中的哪一個人物？說說自己的觀后體驗。

　　3、小組選一名發(fā)言代表，在全班交流。

　　4、可以有分歧、有爭論，鼓勵學生表達自己的獨特感受。

　　5、教師小結：無論你喜歡哪個任務，都無可非議，關鍵是你明白了這是一群可愛的少年成長中的煩惱，這些煩惱仿佛就在近前，就在我們身邊或我們的`成長中，最可貴的是不僅能說出，而且還能不斷地審視和正確評價自我，這就是笑聲中的煩惱，也是《成長的煩惱》一片帶給人的藝術魅力。

　　二、下面讓我們來交流一下：我們是否也有成長的煩惱。

　　1、全班分四大組，各族抽取一格題目。

　　2、題目打在屏幕上：（1）說說自己的煩惱一組。（2）替朋友解脫煩惱為（二組）（3）回首成長中的煩惱。（三組、四組。三組是記者，四組是被采訪人。）

　　3、在預習的基礎上，各組準備五分鐘后，各組進行小組擂臺賽。

　　4、準備好后各組派代表進行交流，其余同學可參與評析。比一比哪個組的同學語言流暢，敢于直言，態(tài)度誠懇，用語禮貌。

　　5、全班交流。

　　三、活動小結：

　　全班四個大組同學的三項活動都圍繞“成長中的煩惱”這個主題展開的，大家不僅說出了自己的煩惱，了解了他人的煩惱，同時也有了積極、樂觀地面對生活的向上的態(tài)度，這對同學們的成長是很有益處的。假使我們能正確認識自我，學會為他人著想，以冷靜的思索和應有的諒解去化解、釋然許多煩惱，那么，生活將變得更加燦爛美好！

　　四、作業(yè)：

　　將今天的知心話、心中情寫在作文本上，記下自己成長中的煩惱和快樂。

　　初中語文教學設計篇11

　　教學目標：

　　1、學習用簡潔的語言概括事件，體會不同類別的事件在文中的作用，并可將此種處理事件的方法用于寫作實踐。

　　2、通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題進而培養(yǎng)愛國主義情感。

　　3、學習根據表達的需要來選擇和組織材料的寫法，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　教學設想：

　　重點：學習本文運用典型事例塑造人物的方法。

　　難點：明暗兩條線索的結合使用。

　　設計理念：

　　根據《語文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”“能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養(yǎng)學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關系;在引導學生欣賞名家作品的同時，使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。

　　課前準備：

　　1、課外查字典，自學生難字詞

　　2、細讀全文列出文中所寫事件

　　教學流程：

　　一、激情導入

　　春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵。當有一天，細細檢點細細品味，就是魯迅先生所謂朝花夕拾，今天，我們就跟隨魯迅先生的腳步，細細評點那多開在心頭的藤野之花。

　　二、明確目標

　　齊讀目標。

　　三、學習新課

　　(一)朝花夕拾之一，經典回放：

　　過渡：在魯迅先生的文章中，直接寫人的并不多，有《阿長與山海經》中的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是日本的藤野先生。一個日本人，為何讓魯迅先生對他如此難忘?

　　1、速讀感知：

　　出示問題，讓學生帶著問題瀏覽：

　　(1)用原文回答，魯迅先生為何時時記起藤野先生?

　　(2)文中著重寫了魯迅與藤野先生的'哪幾件事?

　　出示：教你一招：

　　第一步，尋找相關段落。

　　第二步，提取關鍵詞語。

　　齊讀37自然段。

　　2、品讀鏡頭：6----23段，任選其中的一個段落，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式，品出藤野先生的品質。

　　再教一招：如何品鏡頭：先生，您的行為，讓我看到您的品質。

　　3、悟讀探究：

　　出示：1—5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31自然段是寫看電影、匿名信事件，這些是不是多余之筆?談談你的理解。

　　引導：讓我們分組深入討論，這些和寫藤野先生有關嗎?

　　學生分組討論，一半討論1——5段，一半討論24——31段。

　　(二)朝花夕拾之二：經典續(xù)讀——師生重逢

　　假使20年后，魯迅先生與藤野先生再度重逢，一定會有許多話要對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。

　　學生寫話練習。

　　配樂朗讀。

　　先生，您——

　　四、帶著問題走出課堂

　　我們和魯迅先生一起拾起的，是藤野之花，還有一朵魯迅之花，一直開在我們的心頭。

　　出示：運用抓細節(jié)品人物的方法，結合課文，查找資料，探討魯迅問什么棄醫(yī)從文，從而了解魯迅是一個怎樣的人。

　　初中語文教學設計篇12

　　學習目標：

　　一、簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力和口語表達能力；

　　二、梳理小說故事情節(jié)，理解“心聲”的含義。

　　三、分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。

　　學習重點：

　　在熟悉小說情節(jié)的基礎上理解“心聲”含義，分析小說人物形象。

　　學習難點：

　　分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用，學習運用心理活動描寫寫人物。

　　學習課時：兩課時

　　第一課時

　　學習過程：

　　一：導入課文

　　同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）

　　二、感知心聲

　　1、介紹作者—黃蓓佳

　　2、檢查預習。

　　3、學生快速朗讀課文，梳理故事情節(jié)。（指導學生抓住事件的時間變化和地點的轉換等關鍵詞句提取信息，概括文章的主要內容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。（300字以內）

　　三、解讀心聲

　　1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學生結合文中具體語句談自己的依據或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？

　　鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？

　　鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學生在文中尋找相關語句）

　　2、學生在思考的基礎上全班交流，教師適時點撥。

　　學生可能會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像�。　闭驗榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的.強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”

　　3、在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。

　　如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　明確：

　　“心聲”的含義：

　　①深埋在京京心底的親情、友情

　�、诰┚┛释磉_自己內心感情的愿望

　�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關愛每一個學生的期望

　　四、說一說，感悟心聲

　　1、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

　　2、這篇文章觸及了當前教育中的某些現象，你對這些現象有什么看法？

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。

　　初中語文教學設計篇13

　　轉眼間，手中的這本《余映潮初中語文創(chuàng)新教學設計40篇》已閱讀過半，余老師在教學設計中的每一個點，對于我來說，都是特別值得學習的地方。

　　每一處要做到，真的很不容易。語文素養(yǎng)不深厚，真的很難達到余老師所提到的要求。余老師的創(chuàng)新教學設計對課文內容進行了大刀闊斧的改動，展現出獨特的層級結構和審美韻味，如：在文學作品創(chuàng)新教學設計中，余老師用優(yōu)美的形式將《濟南的冬天》變形為四幅圖畫：

　　“城之美”、“山之美”、“雪之美”、“水之美”，畫面流轉俯仰有致，盡顯高妙教學設計水平。

　　盡管余老師掌握十分豐厚的教學資源，但他依然堅持讓學生“在大量的語文實踐中學習運用語文的規(guī)律”，因此他認為教學方案的美學境界是“簡化、優(yōu)化、美化”，簡化課堂提問應是其中應有之意，在“淡化提問設計”的教學思路之下，余老師強調設計“主問題”，組織高效的課堂閱讀活動，如在《孔乙己》一文中，余老師以“品一品《孔乙己》手的`描寫”、“賞析《孔乙己》的挨打描寫”、“品析《孔乙己》中錢的作用”，引導學生從微觀到宏觀一步一步感受孔乙己這一人物形象的命運悲劇，進一步體會封建制度以及封建文化對知識分子的戕害。

　　“僅僅有積累而不進行提取、優(yōu)選、歸類，材料仍然是散亂的，認識仍然是粗淺的”，余老師認為提煉是積累之魂，比如在記敘文“五筆技法”的提煉中，余老師從莫懷戚《散步》中，提取了記敘文的構思框架：輕點一筆——概說事件交代一筆——介紹原委穿插一筆——烘托點染簡敘一筆——略寫事件巧折一筆——寫出波瀾深化一筆——抒情議論“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，讀書學習，永無止境。

　　去關注，去學習，去努力做，去感受平淡快樂滿滿溢出！

　　初中語文教學設計篇14

　　教學目標：

　　一、讓學生懂得課前該做哪些準備，課上該如何表現，課下該如何作業(yè)。

　　二、通過自我介紹、師生互動讓學生認可教師

　　三、通過對話交流對學生進行初步了解，教師的適時適當點評鼓舞學生的表現欲

　　四、認識語文與生活的關系，激發(fā)興趣，使學生樹立“大語文學習法”，更加熱愛祖國的語言文字。

　　教學設想：

　　通過本節(jié)課讓學生有興趣學習語文的各個環(huán)節(jié)，讓學生覺得老師的語言美、見識廣、素養(yǎng)好、魅力大，拉近與學生距離，從而“拜倒”在語文學習上。

　　教學過程：

　　一、歡迎詞

　　同學們好，首先祝賀大家順利完成小學階段的學習，也熱誠歡迎大家來到綠樹成蔭、幽雅美麗的顏中。從今天開始我將伴隨大家進入中學階段的語文學習。

　　二、自我介紹

　　我的名字叫？。說到名字，很有學問，也很有語文知識。名字很講究音、形、意。而這也是漢語詞語的特點。比如：蘇軾這個名字。“軾”，就是古代車上的橫欄桿，扶著欄桿可以望遠。足見他的父親希望他做個志向遠大的人。同學們，你們的名字有什么內涵呢？能給我們說說嗎？（找?guī)讉€學生說說。）（有兩個學生說：黎慶怡是姑奶取的，希望天天開開心心，學有所成；黃榮康：榮宗耀祖，健健康康）

　　老師自我介紹：姓“陳”，以后叫我陳老師吧，“陳燮霞”的“陳”，知道她是誰嗎？生于一個普通農民家庭、苦練16年、曾面臨兩次退役打起背包準備回家最終卻咬緊牙關堅持下來為我們取得奧運首金的舉重冠軍，我和她的經歷很相似，生于普通農民家庭，苦讀16年后再次咬緊牙關讀書三年取得碩士學位。（學生“哇”）

　　名字是：儉志，家里希望我能成為一個勤儉節(jié)約而又有志向的人，好名字吧！但也是這個中性的名字，讓我在大學第一天入學時在女生宿舍找不到自己的名字。（網上可以找到兩個“陳儉志”，一個是本人，另一個是男性，律師。呵呵，也算獨一無二。）

　　老師的性格：我參加工作10年，在顏中教語文8年，其中5年教初三，可以問問你們的哥哥姐姐、鄰居親戚：陳老師是個什么樣的人。你們就說你們的語文老師是那個姓陳的、女的、個子不高、長相一般、稍微有點胖的老師（學生笑），他們就知道是誰了。總的來說：你尊重我，我就充分尊重你；你不尊重我，我將會更不尊重你！我最不能容忍的三個行為：上課說話、趴臺睡覺和不交作業(yè)。（此時已有黃耀志三次講話，叫他站起來，他不站，走過去將他拉起來。）

　　三、教材介紹：

　　1、教材封面的色彩：一改我們小學教材的鮮艷色彩，整個封面顯得典雅、清新而又厚重。寓意為我們已經告別了天真、幻想、好奇、活潑的五彩繽紛的童年，開始踏進理性、思索、追夢的少年。

　　2、教材封面的內容：上半部分為文言（小學的《兩小兒辯日》就是文言文），這似乎在告訴著我們，這冊書里展示了一部分博大精深、燦爛輝煌的中華文化。

　　下半部分的圖案是什么？——兩匹揚蹄的駿馬。

　　有什么寓意？能想到一些關于馬的成語嗎？一馬當先（比喻）；萬馬奔騰（成千上萬匹馬在奔跑騰躍）；龍馬精神（像龍狀的駿馬，比喻人精神旺盛）；馬到成功……

　　3、寄語：每位同學都是一匹揚蹄的駿馬，在語文這片廣闊的天地里自由馳騁徜徉，在這冊書里，你們將走進一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里，這里有一生都在為改變整個民族的命運忙碌著，以俯瞰超拔的目光、人類文明的目光關照災難深重的民族、“俯首甘為孺子�！钡聂斞�；以自己的勤奮和天賦、靠大膽的直覺，而且也靠著難以想像的和極端困難的情況下工作的熱忱和頑強在兩個不同學科領域、兩次獲得諾貝爾獎的一位科學家瑪麗居里；有留連西湖美景、慨嘆“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的唐代大詩人白居易，有淚灑他鄉(xiāng)、悲嘆“夕陽西下，斷腸人在天涯”的悲情游子馬致遠……。這里面的一道道精神的美味，散發(fā)著芳香，讓我們盡情享受；一次次精神的探險，讓我們留連往返。

　　4、語文課學什么？為什么還要學語文？

　　語文課，其中一個重要的內容就是學習我們的母語。剛才我們用母語做了交流，一點兒障礙也沒有。也就是說，我們運用母語都已經挺熟練了。那么為什么還要學習語文呢？為了能夠更好地聽說讀寫。

　　第一、聽。并不是有耳朵就會“聽”。九年級教材有篇課文《楊修之死》（《三國演義》）里“曹操吃雞肋”的`故事：曹操和劉備打仗。憑借著諸葛亮的足智多謀，兩軍對壘了很長時間，曹操的進攻都被打得落花流水。曹操想要再進兵，心里知道取勝的機會很小，想要收兵，又害怕被劉備的軍隊恥笑。心里正在猶豫不決的時候，廚師給他送來了一碗雞湯，里面有雞肋。這時候正好夏侯惇來問他夜間軍營的口令，曹操隨口回答：“雞肋”。曹操手下有一位非常有才華的人叫做楊修，他聽見這個口令，就叫人收拾行李，并且說：“聽聽今天晚上的號令，就可以知道魏王很快要退兵了。雞肋嘛，吃起來沒有什么味道，丟掉又可惜。就好比進攻不能勝利，退兵又覺得可恥，留在這里也沒有什么意思，不如早走吧！”

　　同樣是兩個字“雞肋”，其他人聽到的只是一個口令，楊修聽到的卻是曹操心里的猶豫不決，聽到軍隊退兵的信號。楊修的過人之處，當然不僅僅是聰明，還在于他滿腹經綸，飽讀詩書。

　　在學習語文的過程中不斷增加自己的語文知識，注意訓練自己“聽”的能力，我們也能從別人的話語中聽出更深層的含義，能從各種聽覺信息中獲取更多的知識、更多有用的東西。

　�。〞奥牎钡耐瑢W剛剛應該已經記下了陳燮霞、魯迅、瑪麗居里、白居易、馬致遠！因為這是絕好的作文素材，能記起一些信息嗎？指名學生提問）

　　第二、說。先講一個故事《的與最壞的東西》：從前有一位國王，吃厭了宮中的各種美食，于是讓隨從帶著他到民間去尋找美食。這天他來到一位有名的廚師家里，要求廚師為他準備兩頓飯，第一頓要做成世界上的東西，第二頓要做成世界上最壞的東西。做得好，廚師就能得到重賞，如果做不好，廚師的性命就難保。

　　不一會兒，廚師做完了第一頓飯。只見盤子里是一些可口的蔬菜和切成薄片的牛舌頭。廚師解釋說：“舌頭是人類的東西之一。舌頭能說出真理，能表達真情，讓人類充滿智慧和感情�！眹趼犃朔浅M意。

　　過了幾天，國王又來了，他準備吃世界上最壞的東西。卻發(fā)現廚師給他做的食物跟上次是一樣的。國王正要發(fā)怒，廚師說話了：“舌頭是世界上的東西，但也是最壞的東西。它能說出愚蠢和惡毒的話語，讓人類充滿絕望和仇恨�！眹趼犃巳粲兴嫉攸c點頭。

　　說，這個行為只要不是啞巴，誰都會。但是同一個內容，不同的人來說，效果就不一樣。為什么？我們不能斷定說，語文學得不好的人，話就一定說得不好。但是我們可以肯定，語文學得好的人，他所說的話一定會吸引人，會帶給人智慧和美的感受。

　　第三，讀。閱讀是語文學習的重要組成部分，課堂上學好語文，我們就可以更好地閱讀課外的書籍；反過來說，課外書籍閱讀得越多，我們的語文成績就會更突出。中考占40分。

　　第四、寫�！皩懽鳌笔俏覀兩畹囊徊糠�。不管你愛不愛學語文，不管你的語文學得怎么樣，你只要想過一種正常的現代文明生活，就必須去“寫”。為了讓我們的生活更容易一點、更輕松一點、更富有情趣一點，我們當然要努力寫得更好一點。這就需要我們學習語文，學好語文。同時作文在中考所占的分值有60分，半壁江山，想要有好的語文成績，寫作一定要重視。編班級作文集。

　　四、學習必須的工具和要求

　　1、一個作文摘抄本（必須硬皮本）、兩個語文作業(yè)本（單行或雙行，如果字跡潦草將換成田字格）、一個小測本、一疊作文稿紙、一個周記本

　　摘抄本用來摘抄和記作文筆記……

　　2、工具書：新華字典（科代表必須每天帶在書包里）

　　3、課外書籍：《繁星》、《春水》、《伊索寓言》

　　4、每天要交的作業(yè)：字詞抄寫

　　5、每周要交的作業(yè)（周一）：周記一篇（300—500字）；c：摘抄一頁；a、b：2頁

　　6、每天上課前，先由一名同學講新聞或者講故事（女生講新聞，男生講故事）

　　7、課前：預備鈴后科代表帶讀。

　　8、摸底成績出來后將分學習小組。

　　要求：投入的課前：

　　預習五步法：一看：看課文前的預習提示，看課文，看注釋，看課后后的“字詞積累”�？赐旰�，對課文有初步印象和全面的了解。