《世說新語》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《世說新語》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《世說新語》教學設計1
教材分析：
根據新課程標準的要求，初中語文的古詩文教學，強調誦讀，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。
文中兩個故事都是講古代聰穎少年的故事。
《詠雪》講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠雪之才。
《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳元方七歲時，對父親的朋友沉著應對的故事。
學情分析：
這篇課文雖然是文言文，但語言文字較為淺顯，而且有一定的故事性，圍繞著家庭生活和親情這一單元中心，學生理解起來應該說相對容易一些。
○教學目標
①知識目標：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。
②能力目標：能借助注釋和工具書理解基本內容。
�、矍楦心繕耍毫私夤糯敺f機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。
過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
○教學重點
誦讀課文，積累文言詞語。
教學難點：
想象及對人物性格的分析
○課前準備
學生：準備古代聰穎機智少年的`故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。
教師：查閱有關作者及作品的資料。
教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。
○教學過程：
請一名同學講述古代聰穎機智少年的故事。
導入
同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。
學生簡介作者及作品，教師補充。
[參考資料]《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。
誦讀課文
教師教讀(由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。)
學生自由練習朗讀。
要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。
(過渡)在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。
疏通文意
教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)
自主合作探究,教師導學
(1)以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。
(2)要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。
(3)全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)
《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)
a．“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍? (融洽歡快輕松)
b．聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?(文中指子侄輩,今天指兒子女兒。)
c．文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)( 這是一個有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。)
d．撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。(好的詩句要有意象。意象是物象和意蘊的統一，“柳絮”一喻好在有意象，“撒鹽”一喻只有物象而無意蘊。)
歸納主題：詠雪講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才。
積累幾句詠雪的名句。學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。
[教師導學]以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。
《陳太丘與友期》問題組：
a．文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同? （君：您尊君：對別人父親的一種尊稱。家君：謙詞，對人稱自己的父親。）
b．“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人? （不守信用）元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？（不守信用、不懂禮貌）
c．元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。（支持元方的，認為其孝，正直，坦率；對元方提出建議的，認為既然客人能主動認錯，元方應給客人機會。）
d．多媒體放一段錄像，讓學生指出其待人接物的一些錯誤，如無條件，可讓學生討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的？談談你的具體做法。
背誦課文（小組間開展競賽，并選代表當堂背誦。）
作業①完成課后練習②有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。
小結
從培養學生學習興趣入手，聯系生活實際，注重所學知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易的文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優秀文化，有助于培養學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。
《世說新語》教學設計2
教學目標
①情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。
②知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。
�、圻^程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
教學重點
誦讀課文，積累文言詞語。理解文中的教育意義。
課前準備
學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。
教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。
內容概述
這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的'一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才�！蛾愄鹋c友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。
教學設計
一、課前兩分鐘訓練(講故事)
請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。
二、導入：
同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。好嗎?
三、研讀課文
1、教師教讀(由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。)
2、學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。(學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。)
3、疏通文意
教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時;教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)
四、自主、合作探究
1、教師導學
①以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。
②要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)
★《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)
a.“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
b.聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?
c.文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
d.撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
(學生可能從不同角度回答，教師都應給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。)
[教師小結過度]：
以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。
★《陳太丘與友期》問題組：
a.文中“君”、“家君”、“尊君”等稱謂有什么不同?
b.“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤?
c.元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。
d.拓展討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的?談談你的具體做法。
五、作業
�、偻瓿烧n后練習一、二、
�、谟信d趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。
六、教學反思：
本教案設計能從培養學生學習興趣入手，聯系生活實際，注重所學知識的運用，是這節課的重要的內容。以“自主、合作探究”的方式，讓學生閱讀淺易日文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優秀文化，有助于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
補充：
《世說新語》教學設計3
教學目標
1．閱讀淺易文言文，積累常用的文言詞語，能借助注釋工具書理解基本內容。
2．了解古代聰明機智少年的故事，學習古人的智慧，守信的美德。
教學重點
誦讀課文，積累文言詞語。
教學方法
教師引導與學生自主、合作探究相結合。
課時安排2課時
教學過程
第一課時
一、導入
期行
中國古代少年有很多聰明的典范，如四歲作畫的王冕，七歲做詩的曹植，十二歲的宰相甘羅等，今天我們要來認識一下這樣一位古代少年，他就是《期行》中的元方。
二、誦讀課文
1．教師范讀。
2．學生自由練習朗讀，要求把握人物對話的語氣，表情，注意節奏。
3．分角色朗讀，教師加以指導。
4．復述課文。
可由四人小組復述，為疏通課文打好基礎。
三、疏通課文
1．對照注釋，默讀課文疏通文意，采用圈點勾畫的方法，把不理解的語句記錄下來。
2．把不理解的.詞句提出來，全班討論解決，教師點撥。
四、練習與探究
1．“日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是怎么樣的人？如果你是陳太丘，你會怎么做？
2．元方“元方入門不顧”是否失禮，說說你的看法。你是如何評價元方的？
第二課時
一、誦讀
1．學生自由練習朗讀，要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏，利用工具書，掃除閱讀障礙。
2．教師范讀，學生分角色朗讀。
3二、疏通課文
1．學生對照注釋，默讀課文疏通文意，采用圈點勾畫的方法，把不理解的語句記錄下來。
2．把不理解的詞句提出來，全班討論解決，教師點撥。
3．復述課文。
①學生表演性復述
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三、探究性學習
1．華歆與王朗的做法前后各有什么不同？你如何評價他們的“優劣”？
2．《乘船》與《期行》都涉及守信這一問題，你是如何看待“守信”的？
3．練習背誦，當堂檢查。
四、作業
課外閱讀《世說新語》。
《世說新語》教學設計4
學習目標：
1、積累重要的文言詞語“期”、“去”、“乃”、“委”、“顧”。
2、能正確、流利、作文吧有感情地朗讀課文。
3、學會誠實守信、禮貌待人。
學習過程：
一、復習導入
齊讀方式復習上節課《詠雪》內容，引入本課
二、自主探究
朗讀課文，讀準字音、停頓。
三、合作探究
文章分為四個小段，選派四名學生講解。
第一個學生（開頭到舍去）
重點詞語：期、舍、去
第二個學生（陳太丘時年7歲）
重點詞語：時年、門外、不
第三個學生（友人便怒到相委而去）
重點詞語：非、委、去
第四個學生（日中不至到最后）
重點詞語：信、慚、引
四、聚焦點撥
老師重點講解其中的'重點字詞和用法
五、課文內容
1、元方指出了客人哪兩點錯誤？
2、你喜歡文中哪個人物？為什么？
3、學習了本文，你明白了一個什么道理？為人處理，待人接物要講究誠信、禮貌，只有這樣才會得到別人的尊重。（言之有理即可，答案不求統一）
六、課后作業
練習冊
《世說新語》教學設計5
【教材分析】
《詠雪》一文通過寒日“詠雪”的故事,寫出了謝道韞的聰慧、機智。同時,謝道韞的對答使謝太傅“大笑樂”,體現了當時尊重女子、以才德服人的社會風氣。營造了融洽、歡快、輕松的家庭氣氛。勾畫出家庭濃重的親情氛圍,兩代人在富有文化氣息的交流中透露出一種生活的雅趣和文化的傳承。
《陳太丘與友期行》一文寫“友人”不守約定、不講信用的故事,說明了人要守約、講信、懂禮,才能受到別人尊重的道理�？坍嬃艘粋�聰明機智、據理力爭的兒童形象。這兩則短文都是敘事性的,但其中又包含著議論的內容,這正是《世說新語》記事的特點。我們要認清這一特點,并按照古為今用的原則來處理課文,也就是利用它來發展學生的思維,因此基本教學方式應當是“誦讀——討論——誦讀”。
【教學目標】
1.借助課文注釋疏通文意，初步感知古今漢語的差別。
2.反復誦讀短文，通過朗讀培養文言語感。
3.感受古人的生活情趣和文化修養，欣賞古代少年的聰慧和方正。
4.了解“謙辭”和“敬辭”的概念，積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，在言語交際中恰當使用，增強文化底蘊。
【教學重點】
積累常見的文言詞語,誦讀課文,培養文言語感，理解文章大意。
【教學難點】
了解“謙辭”和“敬辭”的概念，積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，在言語交際中恰當使用，增強文化底蘊。
通過分析人物描寫辨析人物形象。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.利用注釋讀懂大意，能用自己的話講述故事。
2.在對比分析中理解《詠雪》中的兩個比喻。
3.反復朗讀，感受古人的家庭生活情趣。
【教學過程】
一、激趣導入
1.由《三字經》引出謝道韞
師：中國傳統啟蒙教材《三字經》里面有一段話：“蔡文姬，能辨琴，謝道韞，能詠吟。彼女子，且聰敏，爾男子，當自警。”蔡文姬從小便能分辨琴韻，謝道韞能出口成詩。這里的謝道韞就是東晉宰相謝安的侄女、大將軍謝奕的女兒，是當時有名的才女，文能吟詩詠雪，武能提刀殺敵。讓謝道韞一朝成名天下知的就是那句“未若柳絮因風起”，今天我們學習的《詠雪》就記載了這句話。
2.介紹文學文化常識
結合注釋及相關資料，了解與本文相關的文學文化常識。
課件出示：
“志人小說”是中國古典小說的一種，指魏晉六朝流行的專記人物言行和記載歷史人物的傳聞逸事的一種雜錄體小說，又稱清談小說、逸事小說。
【設計意圖】設計本環節，可以消除學生對文言文的畏難情緒，并通過對人物、對《世說新語》的了解，讓學生初步感知傳統文化的魅力。
二、疏通字詞，把握文意
1.聽讀課文
在聽的過程中劃出朗讀節奏，標注重點字的讀音。預設
課件出示：
節奏劃分：謝太傅/寒雪日/內集，與兒女/講論文義。俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪紛紛/何所似？”兄子/胡兒/曰：“撒鹽空中/差可擬�！毙峙�/曰：“未若/柳絮因風起。”公/大笑/樂。即/公大兄/無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。
2.學生齊讀、個別讀
要求：讀準節奏、讀準字音、讀順語句。
3.學生自讀，結合注釋，理解重點詞句
課件出示：
重點句子的理解：
�。�1）白雪紛紛何所似？譯文：這紛紛揚揚的大雪像什么呢？
�。�2）撒鹽空中差可擬。譯文：與把鹽撒在空中差不多。
�。�3）未若柳絮因風起。譯文：不如比作柳絮乘風漫天飛舞。
4.疏通文意
學生用現代漢語復述故事，教師針對出現的問題點撥講解，并明確全文大意。
【設計意圖】初中階段學生第一次閱讀文言文，所以以“讀”為主，著力于“言”的理解和掌握，從而疏通大意，培養學生的文言語感。
三、品讀理解，感受情趣
1.探究學習，感受情境
（1）文章開頭“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”一句在全文中有什么作用？
預設
點明事件發生的時間、地點、人物及主要內容。正因為“寒雪日”，才能引出“詠雪”。
（2）從文中哪些詞語、細節能看出古人怎樣的生活情趣呢？
預設
“寒雪”“內集”“講論文義”——其樂融融、情趣高雅
“欣然”“大笑樂”’——親密無間、談笑風生
�。�3）“詠雪”中，謝朗和謝道韞分別用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”，你更欣賞哪一句？為什么？
（鼓勵學生多角度思考）
預設
示例一：更欣賞“未若柳絮因風起”。“柳絮因風起”寫出了雪花飄舞的輕盈之態，“柳絮”是輕盈之物，而“鹽”是顆粒之物，缺乏美感和動態感。
示例二：更欣賞“撒鹽空中差可擬”�！叭鳆}空中”更符合當時的景致，因為文中寫的是“雪驟”之景，大雪猛烈密集時，難見雪花飄舞，“撒鹽空中”的比喻或許更為真切地描繪出當時之景。
（4）謝太傅對兩人的答案未做評論，只是“大笑樂”而已，你能看出他的態度嗎？作者也沒有表態，卻在最后補充了謝道韞的身份，有什么用意？
預設
謝太傅的態度表明了他對晚輩的贊賞，也說明他看重的是家庭氛圍和生活情趣。作者的暗示，表明他贊賞謝道韞的才華。
2.熟讀成誦，理解人物性格
�。�1）自由朗讀課文，在讀的過程中揣摩幾個人的語言，選擇恰當的語氣語調。
�。�2）全班分組按照旁白、謝太傅、兄子、兄女分角色朗讀課文，在反復朗讀中初步感受不同人物的性格特點。
�。�3）生自由朗讀，背誦全文。
師小結：通過以上細節分析和分角色朗讀，我們不難看出謝太傅是一個重視家庭生活，重視晚輩教育，善于啟發晚輩思考，尊重鼓勵晚輩學習的人。謝朗和謝道韞都是才華出眾的孩子。
【設計意圖】本環節旨在引導學生感知文本，做到“言”“文”兼顧，把文本學習“做”充分，適當涉及朗讀的訓練，深化學生對課文的理解。
四、積累存儲，布置作業
1.課后搜集詠雪的名句。
2.預習《陳太丘與友期行》，試著對這篇課文進行朗讀節奏劃分。
【設計意圖】本環節旨在由課內延伸到課外，加大學生的積累，促進學習，在積累中提高審美能力。同時學習用“法”，預習課文。
【板書設計】
第2課時
【課時目標】
1.積累常見的文言詞語，能借助注解和工具書理解基本內容。
2.了解古代聰穎機智的兒童故事，學習誠實、守信、尊重他人的美德。
3.了解“謙辭”和“敬辭”，積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，恰當使用，增強文化底蘊。
【教學過程】
一、檢測鞏固
背誦并默寫《詠雪》。
二、導入新課
師：中華文化中不僅有蔡文姬、謝道韞、李清照等才女的故事，還有許許多多聰穎機智的少年兒童的故事，如砸缸救人的司馬光、四歲畫畫的`王冕、七歲作詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。而今天學習的古代少年的智慧故事會給我們怎樣的思考呢？讓我們一起來學習《陳太丘與友期行》。將上節課習得的文言文學習方法遷移到本課的學習中，幫助學生掌握文言學習的基本方法。
【設計意圖】本環節旨在通過介紹古代少年的智慧的故事，激發學生的學習興趣。
三、疏通字詞，把握文意
1.聽讀課文，劃出朗讀節奏
課件出示：
陳太丘/與友期行，期/日中。過中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/時年七歲，門外/戲�？�/問元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去�！庇讶�/便怒曰：“非人哉！與人/期行，相委/而去�！痹�/曰：“君/與家君/期日中。日中/不至，則是/無信；對子/罵父，則是/無禮�！庇讶�/慚，下車/引之。元方/入門/不顧。
2.齊讀、個別讀，讀準節奏、讀準字音
3.理解重點詞句
學生自讀，結合注釋，讀懂課文，理解重點詞句。
課件出示：
重點句子的理解：
�。�1）過中不至，太丘舍去，去后乃至。
譯文：過了正午時分（友人）沒到，太丘丟下（他）離開了，（太丘）離開后（友人）才到。
（2）君與家君期日中。
譯文：您與家父約定中午見面。
（3）日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。
譯文：中午您沒來，就是沒有信用；對著兒子罵他父親，就是無禮的表現。
4.復述故事
學生用現代漢語復述故事，教師針對出現的問題點撥，講解文意。
四、品讀課文，理解人物
1.探究學習
（1）這個故事出自《世說新語》的《方正》篇。方正，指人行為、品性正直，合乎道義。文中哪些地方體現了陳元方的“方正”？
（生討論明確）
預設
元方從無禮、無信的角度據理對辯，表現出方正之氣，有理有據；入門不顧，維護了尊嚴。
�。�2）小組辯論：文中的元方“入門不顧”是否失禮？
提示：這是一個開放性的問題，讓學生在辯論中提高表達能力和思辨能力，加深對故事的理解。
2.自由朗讀
學生自由朗讀課文，揣摩對話的語氣、語調及所表達的思想感情。
3.背誦比賽
�。�1）生自由誦讀本文。
（2）分小組或分男、女生背誦本文，相互評比。
【設計意圖】在讀、辯、賽中理解課文，感受人物形象，培養學生學習文言文的興趣，增強學習文言文的信心。
五、拓展延伸，感悟思考
師：學習了這篇課文，你受到了哪些啟發？
�。ㄉ杂砂l言）
預設
（1）我們在人際交往中要做誠實守信、言而有信的人。
�。�2）我們要做一個懂禮貌、講文明的人，學會尊重他人。
�。�3）知錯能改，善于反思自己的缺點錯誤。
（4）學會寬容，得饒人處且饒人。
�。�5）為人要方正，光明磊落，敢于堅持原則。
師小結：文中友人無信無禮，七歲的元方卻誠實正直。誠信是中華民族的傳統美德，我們應該繼承發揚，做一個誠實守信的人。
【設計意圖】引導學生學會遷移內化，啟發學生多角度思考，培養學生的思辨能力。
六、梳理總結，積累存儲
師：學完這兩篇文章后，我們對文言文有了更深的了解，讓我們來總結一下這兩篇文章應重點掌握的內容。
課件出示：
1.特殊的文言詞語
（1）古今異義：兒女、去、委、引
（2）一詞多義：不
2.特殊句式
（1）賓語前置句：白雪紛紛何所似
�。�2）狀語后置句：撒鹽空中差可擬
�。�3）省略句：（友）過中不至，太丘舍（友）去，（陳太丘）去后（友）乃至。
�。�4）判斷句：左將軍王凝之妻也
3.敬辭和謙辭
敬辭：尊君
謙辭：家君
�。ńY合教材P31補白了解并積累古代常見的敬辭和謙辭）
敬辭，即表示對別人敬重的詞語；謙辭，則是用于自我表示謙恭的詞語。千百年來，在人際交往中人們使用了許多敬辭和謙辭，體現出個人的文化修養，也充分體現了中華民族禮儀之邦的特點。
【設計意圖】積累、梳理是文言文學習的重要方法，積累的過程就是習慣養成和閱讀能力提高的過程。
七、布置作業
1.課外搜集有關“禮”“信”的名言警句。
2.結合課下注釋翻譯這兩個故事，體會古代漢語和現代漢語在用詞上的不同。
【設計意圖】進一步拓展積累，培養學生的文言語感，加強文化積累，提高學生的審美品味。
【板書設計】
【教學反思】
《〈世說新語〉二則》是“親情單元”中的文言文篇目。這兩篇文言文分別從長輩對晚輩的尊重鼓勵和晚輩對長輩的維護兩個角度出發，反映了魏晉南北朝時期的家庭風貌，這與本單元“親情”的主題相呼應。學生經過小學六年的學習，已經具備一定的閱讀理解感悟能力，接觸過簡單的古詩文，但本課是學生進入初中以來第一次接觸到的文言文，所以本課的文言文學習必須做到“言”“文”兼顧。
文言是古代的書面語體，時代久遠、含義深刻，并且有很多生僻字、通假字與異讀字，學生學習有難度，有畏難情緒，因此，朗讀應該貫穿文言文教學的始終。在本課的教學中，通過反復朗讀、分角色朗讀、背誦比賽、小組辯論（討論）等形式，讓學生感受古人的生活情趣，理解古代少年的聰慧方正，了解古漢語的特點，拉近學生與古人的心理距離，積極創設學生與文本對話的情境，與作品人物對話的平臺，積極調動學生的生活積累和體驗，在感受人物形象的同時也激發了學生對傳統文化的熱愛和對學習的興趣。
此外在教學設計中鼓勵學生多角度思考、個性化閱讀，培養學生的觀察力、感受力及獨特的審美能力。如《詠雪》中對兩個比喻句的評價，《陳太丘與友期行》中對元方不接受友人道歉的行為是否失禮的討論，都將話語權交給了學生，使學生思維活動具有開放性和思辨性。
【素養提升】
如何讓朗讀貫穿文言文教學的始終？
讓朗讀貫穿文言文教學的始終，從而提高學生文言學習的效率。在教學中，可以通過“四讀”來達成教學目標，完成教學任務。
一讀，讀準字音，把握停頓，讀順句子。通過朗讀來檢查學生課前預習的成果，發現字音、句讀等方面存在的問題，可采用形式多樣的朗讀，如，先讓學生讀，在讀中呈現問題，然后聽讀示范，引導學生解決問題，并注意適時指導；再讓學生試讀，以檢查字音、句讀的掌握情況；教師再范讀，激發學生的朗讀興趣；在此基礎上，通過學生的自由讀、個人讀、分組讀、接力讀等，在熟讀中為理解文本打下基礎。
二讀，讀懂文意，讀出情感。在第一環節的基礎上，讓學生再讀課文。此環節的朗讀，是帶著問題朗讀，在解決問題的探究交流中，教師適當引導點撥，在多種形式的朗讀中體會，可以說朗讀是學生進入文本的最好方法。這一環節問題的設計要注意梯度，從對文言文詞語理解的解惑到內容、情感、寫法的設問，有梯度地展開教學，引導學生理解文本內容，理解文章表達的情感。
三讀，讀出感悟，把握主旨。要達成這一教學目標，除了要引導學生進一步朗讀文本外，還要善于啟發學生，根據學情設置不同的問題，激發學生積極思考，讓學生在交流碰撞中，進一步深入理解，讓學生在扎實閱讀的基礎上進入文本，實現個性理解。
四讀，反復誦讀，培養語感。指導學生根據文章的感情基調和思想內容，揣摩虛詞的語氣、語調，讀出文言文的韻味，反復朗讀，熟讀成誦，逐步培養學生的文言語感，慢慢消除學生對文言文學習的隔膜感和畏難心理，從而感受傳統文化的魅力。
朗讀是文言文教學活動的起點，又是教學活動的延續；朗讀是思維的起步，又是思維的延伸。通過朗讀產生問題，通過討論解決問題并產生新的問題，通過對新問題的探討將教學進一步推向深入。以朗讀串起整個文言文課堂活動，在教學環節的推進中，學生的知識得到積累，能力得以培養，方法獲得訓練，成長受到啟迪。
課后練習
一、積累與運用
1.解釋下列加點的詞語。
(1)寒雪日內集
(2)白雪紛紛何所似
(3)俄而雪驟
(4)未若柳絮因風起
(5)陳太丘與友期行
(6)相委而去
(7)下車引之
(8)元方入門不顧
(9)俄而雪驟
(10)左將軍王凝之妻也
(11)去后乃至
(12)非人哉
2.用現代漢語準確翻譯下列句子。
(1)俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”
(2)未若柳絮因風起。
(3)與人期行,相委而去。
(4)日中不至,則是無信;對子罵父,則是無禮。
3.理解填空。
(1)《詠雪》中交代詠雪背景的句子是:
(2)《詠雪》補充點明謝道韞身份的句子是:
(3)《陳太丘與友期行》中的元方對父親的朋友是這樣批駁的:
二、課內語段閱讀
詠雪
謝太傅寒雪日內集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風起�！惫笮�。即公大兄無奕女,左將軍王凝之妻也。
陳太丘與友期行
陳太丘與友期行,期日中。過中不至,太丘舍去,去后乃至。元方時年七歲,門外戲�？蛦栐�:“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去。”友人便怒曰:“非人哉!與人期行,相委而去。”元方曰:“君與家君期日中。日中不至,則是無信;對子罵父,則是無禮�！庇讶藨M,下車引之。元方入門不顧。
4.下列朗讀節奏劃分不正確的一項是( )
A.待君/久不至
B.俄而/雪驟
C.與兒女/講/論文義
D.元方/入門/不顧
5.選出加點詞的意義相同的一項( )
A.元方時年七歲,門外戲
故時有物外之趣
B.謝太傅寒雪日內集
余憶童稚時,能張目對日
C.未若柳絮因風起
星漢燦爛,若出其里
D.日中不至,則是無信
知之為知之,不知為不知,是知也
6.下列說法不正確的一項是( )
A.“期日中。過中不至”點明了不守信用的人是客而不是陳太丘。
B.“與兒女講論文義”一句中“兒女”指的是謝太傅的兒子和女兒。
C.“未若柳絮因風起”這句話的意思是:不如比作柳絮隨風飛舞。
D.“尊君”與“家君”,前者是敬辭,對別人父親的一種尊稱;后者是謙辭,是對人稱自己的父親。
7.《詠雪》一文營造了一種怎么樣的家庭氣氛?你對此有何感受?
8.元方有哪些性格特點?你受到什么啟發?
9.“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同?
三、課外類文閱讀
【甲】……友人便怒:“非人哉!與人期行,相委而去�！痹皆�:“君與家君期日中。日中不至,則是無信;對子罵父,則是無禮�！�
友人慚,下車引之,元方入門不顧。
——《世說新語·陳太丘與友期行》
【乙】僰①人養猴,衣之衣而教之舞,規旋矩折,應律合節。巴童觀而妒之,恥己之不如也,思所以敗之,乃袖茅栗以往。筵張而猴出,眾賓凝佇②,左右皆蹈節。巴童佁然③揮袖而出其茅栗,擲之地。猴褫④衣而爭之,翻壺而倒案。僰人呵之而不能禁,大沮。
郁離子曰:今之以不制之師戰者,蠢然而蟻集,見物而爭趨之,其何異于猴哉?
——《郁離子·僰人舞猴》
【注釋】①僰(bó):我國古代西南部的一個民族,今川南及滇東一帶。 ②佇:站立。 ③佁然:靜止貌。
�、荞�(chǐ):剝去,脫下。
10.解釋下列句中加點的詞。
(1)元方入門不顧
(2)恥己之不如也
(3)思所以敗之
(4)乃袖茅栗以往
11.翻譯下面的語句。
蠢然而蟻集,見物而爭趨之。
12.元方、巴童聰明機智,其令友人“慚”、使猴舞“敗”的原因有何共同之處?
13.你認為兩文在“修身”“治軍”方面提出的積極主張分別是什么?
【答案與解析】
聚會。 (2)像。 (3)急、大。 (4)憑借。
(5)約定。 (6)離開。 (7)拉。 (8)回頭看。 (9)不久。 (10)表判斷。 (11)才。 (12)語氣助詞,可譯為“啊”。 2.(1)不一會兒,雪下得緊了,太傅高興地說:“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?” (2)不如比作柳絮隨風飄起。 (3)與別人約好了一起走,卻丟下別人自己走了。 (4)您正午不到,就是不講信用;對著兒子罵他的父親,就是失禮。 3.(1)謝太傅寒雪日內集,與兒女講論文義。 (2)即公大兄無奕女,左將軍王凝之妻也。 (3)日中不至,則是無信;對子罵父,則是無禮。 4.C(正確斷句為“與兒女/講論/文義”。) 5.D(D項兩句的“是”都解釋為“這”。) 6.B(“兒女”是指其子侄輩。)
7.營造了一種溫暖、和諧、愉快的家庭氣氛。和諧、平等、寬松的家庭氣氛對于開發孩子智力有很大的好處。 8.陳元方是一個聰穎機智、有禮有節的兒童。待人接物要誠實、守信、尊重他人。 9.“君”是有禮貌地稱呼對方,猶今之“您”�！白鹁笔菍e人父親的一種尊稱。“家君”是對人稱自己的父親。 10.(1)回頭看。 (2)以……為恥(或:認為……是恥辱)。 (3)用來……的方法(手段等)。 (4)用袖子裝。
11.騷動紊亂,像螞蟻一樣地聚集在一起(或:像螞蟻一樣騷動紊亂地聚集在一起),看見東西就上前去爭搶。
12.都抓住了對方身上存在的問題或弱點。 13.①甲文主張講“誠信”和“禮儀”;②乙文主張治軍要強素質,整軍紀,倡導節制利欲,從軍為國為民。
[乙]文參考譯文:
僰族人(善于)調教猴子,給它們穿上衣服教它們跳舞,(使它們)旋轉得很圓、轉動有角度(很有章法),配合音律節拍(默契)。四川的(一個)兒童看了很妒忌它們,為自己不如它們而感到羞恥,想著用什么方法打敗它們,就用袖子裝了茅栗前往。宴席開始猴子們出來(表演),眾人都站起來專心觀看,左右的猴子跳得都很合節拍。四川的兒童裝作無意地揮袖丟出茅栗,將它們扔到地上。猴子(見了)扯掉衣服上前爭搶,撞倒了酒壺,掀翻了桌案。僰族人(怎么)呵斥也不能制止,非常沮喪。
郁離子說:當今用沒有紀律約束的軍隊去打仗的,騷動紊亂,像螞蟻一樣地聚集在一起(或:像螞蟻一樣騷動紊亂地聚集在一起),看見東西就上前去爭搶,他們和猴子有什么區別呢?
《世說新語》教學設計6
教學目標：
1、了解古代聰穎機智的少年兒童的故事，學習古人的智慧、誠實、守信、尊重他人的美德。
2、了解劉義慶和《世說新語》。
3、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語，能借助注解和工具書理解基本內容。
教學重點：誦讀課文，積累常見的文言詞語。
教學難點：針對文中內容，談談自己的見解。
第一課時
一、導入新課
學生齊讀課文前言，然后讓學生說說古代有哪些聰穎機智的少年兒童的故事，如：司馬光砸缸、四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。而今天我們要學的課文中的古代少年又是怎樣的呢?讓我們一起來學習課文。
二、學習《詠雪》
(一)了解相關的文學常識：
1、先請學生介紹。
2、教師補充：
劉義慶(403——444)，南宋人，愛好文學�！妒勒f新語》是由他組織一批文人編寫的。
《世說新語》是六朝志人小說的代表作。古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般是直敘其事，不作任何夸飾�！妒勒f新語》全書原8卷，按照類書的形式編排，分為《德行》、《言語》、《政事》、《文學》等三十六門�！对佈愤x自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。
《世說新語》內容主要記述自東漢至東晉文人名士的言行，尤重于晉。所記事情，以反映人物的性格、精神風貌為主，作為史實來看，絕大多數無關緊要。書中表彰了一些孝子、賢妻、良母、廉吏的事跡，也揭露和諷刺了士族中某些人物貪殘、酷虐、吝嗇、虛偽的行為，體現了一些基本的評價準則�！妒勒f新語》的文字，素稱簡潔雋永，筆調含蓄委婉。它沒有鋪敘或過多的'描寫，更絕少夸張之處。但寥寥幾筆，卻能表現出相當生動的人物形象。這是因為作者采取遺貌取神的手法，刪落枝葉，抓住人物本身最有特征、最富于意味的動作和語言，直接呈現在讀者面前。并且，它所記載的人物語言，大多是活的口語，使人如聞其聲。
(二)誦讀課文
1、學生自由朗讀、背誦。
2、全班齊背，再抽查個別學生背誦。
(三)疏通課文大意
要求學生對照課文注解和《詞語手冊》，自己先把課文口譯一遍，然后在班級交流，逐句請學生來翻譯。必要時，教師精講點撥。
(四)合作研討
1、文中第一句話交代了哪些內容?
明確：時間、地點、人物、事件。
2、文中營造了怎樣的家庭氛圍?就此談談你自己的感受。
明確：融洽、歡快、輕松。后一問要學生各抒己見。
3、文章結尾交代了謝道韞的身份，有什么用意?
4、文中的兩個比喻，你認為哪個好?為什么?你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻嗎?
明確：言之有理即可。如 春雪 韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
三、當堂完成課堂練習，并再次背誦課文。
第二課時
一、檢查復習
1、背誦《詠雪》，并當堂默寫。
2、文學常識回顧。
3、文中重點字詞解釋：內集 講論文義 俄而 欣然 差可擬 未若
二、學習《陳太丘與友期》
(一)讀課文，說大意。
1、 要求學生反復朗讀課文，讀至熟練為止。
2、 讓學生同桌合作，理解疑難詞句，并口頭翻譯課文。
3、 請一位學生說說課文大意。
4、 之后班級交流，逐句翻譯課文。疑難字詞，教師加以強調。
(二)讀課文，說人物。
1、 學生自由朗讀課文，集體揣摩對話的語氣、語調及所表達的思想感情。
2、 試背課文中的人物對話，要求準確、流暢和有感情。
3、 從文中任選一個人物，根據其言行舉止說說自己的整體感受。
如：元方——聰明、懂得為人的道理。
(三)讀課文，說語言。
1、默讀課文，理解一些文言詞語的含義。如：期、舌去、乃、尊君、不、委、家君、則、引、顧。
2、默讀課文，理解一些文言語句的含義。
(四)讀課文，說看法。
1、 文中哪兩個詞語是全文的核心?(無禮、無信)
2、 這篇文章的寫作意圖是什么?(借陳記義正辭嚴的斥責，從反面來說明“信”和“禮”的重要性。)
3、 你認為文中的元方“入門不顧”是否失禮?
(五)當堂背誦比賽。
《世說新語》教學設計7
教學目標
1.知識與能力：閱讀淺易文言文。積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3.情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，獲取情感體驗
教學重點
誦讀課文，積累文言詞語。
教學難點
重點詞句的翻譯
課前準備
學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。
教師：查閱有關作者及作品的資料。
教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。
教學內容
這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事�！对佈分v的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才�！蛾愄鹋c友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。
教學過程設計(第一課時)
《詠雪》
一、創設情景 導入新課
(播放《雪絨花》作為背景音樂。)
多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。
然后過渡到問題設計：你覺得雪花像什么呢?用什么比喻好呢?
進而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢?從而導入所學課文.
二釋題：
1先指名讓學生介紹
2教師再放幻燈片 ，進行補充說明
《世說新語》，劉宋臨川王劉義慶編著，主要描寫從東漢到劉宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、夙慧等36門�！对佈愤x自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。這部書不僅保留了許多珍貴的史料，也因為其語言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說的源頭之一。
三、整體感知 自主探究
1學生自由朗讀，教師作點拔。
2學生示范朗讀并做點評。
3學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。
4疏通文意
教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時;教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)
四、分組討論 質疑體會
教師導學
1 以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。
2 要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)
《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)
a文章開頭一句話,短短十五字,交代了哪些內容?
b.“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
c.聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?
d.文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
多媒體投影下大雪的'畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)
e.撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。
五、生生交流 拓展延伸
讓學生再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學生做交流。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
——韓愈《春雪》
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。
——李白《北風行》
六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。
——高群《對雪》
五、運用比喻 想像寫作
古人詠雪的詩句寫得如此精妙——(問題設計)怎樣的比喻才是好比喻呢?
歸納：由“形似”到“神似”!
讓學生嘗試比喻句的寫作：
英語中有26個字母，從這些大寫字母中任選幾個，發揮想象，仿寫句子。
例句：A是一座金字塔，是進取。
B是兩個聯結的心，是友誼。
C是未滿的月牙兒，是缺憾
學生展示自己的比喻……同時適時師生共點評!
六、教師小結及作業的布置。
1教師小結
2布置作業
(一)在讀準節奏，讀出韻味的基礎上，背誦《詠雪》一文。
(二)搜集古人詠雪的詩句
(三)預習《陳太丘與友期》
板書設計
《世說新語》詠雪
形似——神似
比喻
美的意境
第二課時 《陳太丘與友期》
教學過程：
一、 導入：(先調動學生課堂學習的積極性，再逐漸地引入課文)
1、“誠信”和“禮貌”是我們在生活中常提及的兩個詞，是否有同學能結合自己的生活談談你對它們的認識理解呢?
2、總結學生發言，由此導入新課：
是的，幾千年來“人無信而不立”、童叟無欺的故事不斷地熏陶著我們。老祖宗們反復地告誡我們，誠于中必信于外，在日常生活中我們得誠實無妄、信守諾言、言行一致，也就是我們必須講誠信。
當然在為人處世中，我們還得講禮貌，因為這樣更能使自己受到別人的尊重，為自己迎得別人的信任。還記得歌德曾說過的話嗎?——“一個人的禮貌是一面照出它的肖像的鏡子�！倍Y貌待人對于個人來講是一個人內在美的體現，是社會交往的需要。接下來，我們就要學習一篇與“信”“禮”相關的文言文。
二、口頭表達活動：
那么，誰能講講這則小故事?(講故事，不是翻譯)(教師進行評價 )
三、朗讀課文，初步感知課文內容
1、放錄音(或師范讀)。
2、指名學生朗讀課文，師正音，辨形。
3、學生自由朗讀課文2—3遍，爭取讀熟。
4、教師檢查學生的閱讀情況，并糾正閱讀中出現的問題。
四、疏通文意
1、生譯為主，師提示重點詞、句。(放幻燈片)
期：(古義)約定、(今義)星期。不：現寫作“否”，表示不。
引：拉。 過：超過。顧：回頭看。 委：丟下、拋棄。
2、〈1〉、小組成員結合課文注譯進行翻譯，并把不理解的詞句勾畫出來，全班一起討論解決。必要時，教師精講點撥。
〈2〉、師生共同明確這則短文的重點詞句，并識記。
五、分組討論 質疑體會
師預先準備，與學生的質疑相結合。
〈1〉友人未到，陳太丘就獨自走了。假如你是陳太丘，你會怎么做?
(可以選擇陳太丘那樣“舍去”，因為友人不守時，也可以選擇再等等或打電話問明情況，表現你的態度)。
〈2〉哪些言行表現了陳元方的明白事理和落落大方?
(當父母問年僅七歲的元方“尊君在下”，元方不是簡單的回答“已去”，而是詳細地回答“待君久不至，已去”。當友人怒斥其父“非人哉，與人其行，相委而去”時。元方義正嚴辭地進行駁斥：“君與家君期日中，日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮”，這些都表現了元方的明白事理和落落大方。)
〈3〉“友人漸，下車引之，元方入門不顧。”你認為元方這樣做是否失禮，為什么? (如答失禮，理由可參考：元方批評友人無理，自己更應做到有禮——友人已經認錯，又是父親的朋友，是長輩，即是有錯，也應以禮待之。如答不失禮，理由可參考：友人失約在先，是無信;友人罵元方之父，是無禮;對七歲的孩子不應求全責備)
〈4〉假如第二天陳太丘與友人見面，請設想一下，他們倆各自能說些什么?(開放性試題，可以從不同角度去做答，言之成理即可)
針對上述問題及質疑采用多形式解答：問題1、2由小組內成員自行討論解答：問題3、4、5、師指導生解答。
六、 美文共賞活動(拓展延伸)
下面短文，同出自《世說新語》。與《期行》進行比較閱讀
荀巨伯探友
荀巨伯遠看友人疾，值胡賊攻郡。友人語巨伯曰：“吾今死矣，子速去!”巨伯曰：“遠來相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行邪?”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空，汝何男子，而敢獨止?”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命。”賊相謂曰：“我輩無義之人，而入有義之國。”遂班軍而還，一郡并獲全。
七、一文一詩活動：
吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳之習乎?——孔子(讓學生識記)
八、小結
比較兩篇文章在內容上的異同：
《詠雪》描寫了人物群像，
側重表現了謝道韞的文采。
與孩子有關
主要描寫了元方，側重表現了
元方的懂禮識儀，聰明剛正。
九、布置作業
課本劇表演活動
課外小組成員根據《期行》的內容，適當分配角色，自編臺詞，編排課本劇。(目的：深入體會文章主旨，豐富學生的課外活動。)。
《世說新語》教學設計8
一、檢查學生朗讀課文和課文翻譯情況。
二、歸納總結
1、讓學生討論，找出自已認為重要的字詞，教師補充強調。重要的字詞有：期、日中、至、舍去（舍、去）、乃、戲、尊君、不、君、哉、相、委、而、家君、引、之、顧等。
2、通假字
尊君在不(“不”通“
否”，句末語氣詞，表詢問)
3、古今異義
�。�1）陳太丘與友期行。
�。�2）太丘舍去。
�。�3）相委而去。
�。�4）下車引之。
�。�5）元方入門不顧。
三、探究性學習
1、文中的三個人物形象分別是怎樣的，從哪可以看出來？
（1）陳太丘
遵守時間（陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去。）
（2）友人
言而無信（陳太丘與友期行，期日中，過中不至，）
言語無禮（友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”）
知錯能改（友人慚，下車引之。）
�。�3）元方
懂禮識義（待君久不至，已去）
義正詞嚴（君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮�！保�
童真無邪
（君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。還有“元方入門不顧”都是童貞無邪的表現）
2、元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。
1)不失禮（客人得知太丘已離去，不反省自己的過失，反而怒責太丘，語言粗野；小元方則針鋒相對，指出對方“無信”、“無禮”，義正而辭嚴。所以，這一則的核心是“無信”、“無禮”，宣揚的是正直不阿，為人正派的品格。）
2)失禮(因為“友”畢竟是與父親平輩，不應不尊重長輩。應該始終有禮貌，不能對客人置之不理，要給人以改錯的機會，允許人家道歉。)
3、假如你是友人，或者是元方，在本課的特定情境中，你在言談和舉止方面應該怎樣做？
友人：
1)先道歉，解釋自己遲到的原因。
2)求得別人的原諒，今后注意改正
3)不應該在孩子面前罵人，更不應該罵人家的父親
4)找別的機會向陳太丘父子道歉
5)今后一定要遵守時間，言而有信
元方：
1)和元方一樣有理有據，指出友人的錯誤
2)應該始終有禮貌，不能對客人置之不理
3)要給人以改錯的機會，允許人家道歉。
4)不要管大人之間的事
4、這則故事給了我們什么啟發呢？
——做人要誠實守信，禮貌待人。
5、我們中華民族是禮義之邦，體現在稱謂上就有敬稱和謙稱。你能在文中找出這樣的`稱謂變化嗎？
——“君”是對別人的尊稱；“尊君”是對別人父親的尊稱；“家君”是對人稱自己的父親。
你還能舉出類似的例子？
——令尊、令堂、令郎、令愛、家父（家嚴）、家母（家慈）、家姊、舍妹(弟)、犬子
四、在理解文意的基礎上嘗試背誦課文
五、課堂作業——翻譯下列加點的字詞
1)陳太丘與友期行。
2)太丘舍去。
3)去后乃至。
4)相委而去。
5)下車引之。
6)元方入門不顧。
《世說新語》教學設計9
教學目標：
1）了解有關《世說新語》的文學常識。
2）文言文詞句的翻譯。
3）閱讀分析文言文中人物形象，并能概括其性格特征。
教學重點：
1）《世說新語》文學常識的掌握
2）文言文重點字詞、句子的掌握
教學難點：
1）體會《世說新語》中“以事見人”的藝術方法，把握人物的性格特征
導入：
上新前，讓我們先來看幾幅圖片，猜一下是什么成語或典故，“望梅止渴”、“七步成詩”、“管中窺豹”（學生參與）。這些成語和典故都出自我國南朝時期的筆記體小說集《世說新語》。
教學流程：
一、背景介紹：
《世說新語》是由南朝的劉義慶編撰而成的，劉義慶是宋武帝劉裕的侄子，是劉裕之弟長沙王劉道憐的二子，后來因為他的叔父臨川王劉道規沒有子嗣，而過繼于他，并承襲為臨川王。
劉義慶雖然身處皇室，但為人非常的儉樸，“性簡素，寡嗜欲”。又喜好文藝，因此他的周圍總是圍繞著一大批文學名流。，他的作品主要有《世說新語》、《幽明錄》、《徐州先賢傳》、《典敘》和《集林》。
《世說新語》是一部主要記載漢末三國至兩晉時期士族階層的言行風貌和軼事瑣語的筆記小說，也是六朝志人小說的杰出代表�！妒勒f新語》具有“語言簡練、辭意雋永”的特點，因此著稱于世。
《世說新語》全書共八卷，分德行、言語、政事、文學、雅量、任誕、汰侈、等36個門類，共記載了1130個故事。
書中很多故事是我們所熟知的，比如：七步成詩（曹植）、望梅止渴（曹操）、坦應曬書、還有些故事也非常有趣，如：德行篇里的“管寧割席”；言談篇里的“小時了了，大未必佳”（孔融）；任誕篇里的“王子猷夜雪訪戴”（乘興而來，興盡而返）；汰侈篇里的“石崇勸酒”等等。
二、正文分析
1、征文引入：
從文的注釋中了解楊修和曹操的相關資料，并對楊修作補充介紹，再由學生回憶發生在楊修和曹操之間的故事（“一合酪”，還有“雞肋”、“門闊”、“夢境殺人”和“帝位之爭”），從中初步體會兩者的性格特征。
然后，教師范讀，并要求學生在聽的過程中注意字、詞的讀音和句子的停頓。請同學朗讀，檢查糾音效果。
2、學生自主學習
學生可以通過文中的注釋，自己思考和同桌討論的形式疏通文意，教師進行重點點撥，包括重點字詞和重點句子的分析。
3、重點字詞：
魏武嘗過曹蛾碑下
嘗：曾經
下：旁邊
例句：吾嘗終日而思矣
《勸學》
待我思之
思：思考
令修別記所知
別：另外
�。▌e情別名別有天地）
乃嘆曰
嘆：感嘆
黃絹幼婦，外孫齏臼
絹：質地薄而堅韌的絲織品，也指用生絲織成的一種絲織品。
臼：搗米用的器具，用石頭或木頭制成，中部凹下
齏：調味用的姜、蒜或韭菜碎末兒
2、重點句子：
1）碑背上見題作“黃絹幼婦，外孫齏臼”八字
翻譯：見到墓碑的背部題有“黃絹幼婦，外孫齏臼”八字。
正確的語序應是：見碑背上題作“黃絹幼婦，外孫齏臼”八字
2）我才不及卿，乃覺三十里
翻譯：我的才華不如你，走了三十里才悟出來。
正確的語序應是：我才不及卿，三十里乃覺
3、文知識的'補充
曹娥碑：
在古越大地上有兩塊名聞遐邇的碑刻，就是后世所盛贊的“斯篆淳碑”。斯篆，是指秦丞相李斯撰文并篆寫的《秦會稽刻石》；淳碑，則是指由東漢邯鄲淳為表彰當時的孝女曹娥而撰寫的曹娥碑。曹娥，是東漢會稽郡上虞人，父親曹盱，以“巫祝”為業，能“婆娑樂神”。在曹娥年滿十四歲的五月初五，按鄉里習俗，曹盱在江上迎濤神（伍子胥），以保一方平安。江上浪大水急，曹盱不慎落水淹死。由于沒見到尸體，曹娥痛不欲生，便沿江尋找父親的尸體。于十七日后，投江而死�？h令憐惜她的義舉，讓他的弟子邯鄲淳為她寫了碑文。而那距離曹娥殉父的時間也已經過去九年了，邯鄲淳執筆之時，才年僅十六歲，但文采非凡，據說是“揮筆而成，無所點定”，連當時的名士魏朗看到后也直自嘆不如，并偷偷毀掉了自己的草稿。
《曹娥碑》得以名揚全國，與蔡邕的評語是有莫大關系的。相傳蔡邕因為上書彈劾宦官，而被流放南方，遇赦后，又懼怕報復不敢回家鄉，于是亡命天涯，轉而來到江浙一帶。在會稽的地方志中曾記載，蔡邕夜訪曹娥墓，用手摸索著讀完了碑文，大贊之余，又在夜色中題上了“黃絹幼婦，外孫齏臼”八個龍飛鳳舞的八個大字，給后世留下了這千古字謎。
4、人物性格的品評
要求學生從文中找出描寫楊修和曹操的言行的語句，從中分析人物的性格，體會《世說新語》“以事見人”的藝術特色。
魏武帝
楊修
謂修曰：“解不”
答曰：“解”曰：“卿未可言，待我思之”乃曰：“吾已得”令修別記所知
曰：“黃絹？？”
乃嘆曰“我才不及卿，乃覺三十里”提問：
1）曹操問楊修“解不”時，他的心態是如何的（胸有成足呢，還是試探性的）？
2）楊修的一個“解”字似乎太簡單了，但從中我們能看出什么？
（兩者地位的差異，嚴明的君主關系；楊修深知自己所處的地位；楊修的修養；楊修的胸有成足）
我們可否在這個“解”字前面為他加個修飾語，如果可以應該加什么？（微笑，淡然，茫然？）
3）曹操說，“卿未可言，待我思之”從中我們又能體會出什么（好勝、好思）？
4）“令修別記所知”中的“令”又一次強調了什么？（嚴明的君臣關系）
5）乃嘆曰：“我才不及卿，乃覺三十里�！睆闹形覀兡茏x出什么？有真心贊美嗎？
如果能發自內心的贊美，哪處就可以贊美了？從中可以看出曹操怎樣的性格？
（我們可以讀出形象化了的兩人智慧的差距。此處不是贊美，是感嘆。從中也可以看出曹操不甚寬廣的胸襟，）
總結：從文中寥寥幾句，我們就能體會到曹操和楊修鮮明的性格特征，而這正是《世說新語》藝術手法上“以事見人”獨特的魅力。并且在語言方面我們也能感受的《世說新語》簡潔明了，清麗委婉的特征。
三、知識的擴展
1、有關隱語的介紹
我國的謎語源遠流長，早在生產力還十分低下的西周以前，就出現了謎語的語言現象。到了春秋戰國時期，語言日益豐富，具有隱示性的歌謠得到了很大的發展，并出現了我國謎語的最早形式－－廋辭和隱語，這是謎語的最初萌芽。到東漢時期，隱語有了進一步的發展，根據漢字的結構特點，利用方塊字在離合增損中形、音、義的變化，產生了第一條文義字謎，即“黃絹幼婦，外孫齏臼”八字。隱語從先秦過渡到西漢，就開始逐步趨向于謎語，當時流行的射覆，已成為民間和宮廷的娛樂品了。并且大量的隱語開始出現在文學作品中，而文人也表現出對其的特別鐘愛。
2、用猜謎的形式使學生感受文字的魅力
1）謎面：呀（打一成語）
2）謎面：群英會（打一教育機構）
3）謎面：歐美民族（打一人名）
謎底：
1）唇齒相依
2）幼兒園
3）西施
四、作業環節
給一段文字加上正確的標點
人餉魏武一杯酪魏武啖少許蓋頭上題合字以示眾眾莫能解次至楊修修便啖曰公教啖一口也復何疑
《世說新語》教學設計10
知識目標
1、閱讀淺顯的文言文，積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等；
2、背誦兩篇短文。
能力目標
1、結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意（重點）
2、發揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物。（難點）
情感目標
學習古人的智慧，培養誠實、守信，尊重他人的美德。
第一課時《詠雪》
學習目標
1、朗讀文言文，了解文言大意，積累常用的文言詞語。
2、討論分析文中的兩個比喻句，學習摹景狀物的手法。
3、分析人物形象，概括其性格特征。
教學過程
一、導入新課
同學們，雪花是嚴寒的冬天，仁慈的上帝送給我們的禮物，它是那樣的純潔、輕盈，你能拿什么比擬它呢？今天，我們一起學習《詠雪》，你和文中的兩位才子比試比試如何呢？
二、教學新課
目標導學一：分類積累，疏通文意
1、自讀課文，根據文意讀準節奏。
謝太傅/寒雪日/內集，與兒女/講論文義。俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪紛紛/何所似？”兄子/胡兒/曰：“撒鹽空中/差可擬�！毙峙�/曰：“未若/柳絮因風起�！惫�/大笑/樂。即/公大兄/無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。
2、讀懂課文，理解重點詞句。
�。�1）重點字詞解釋：
�、賰燃杭彝ゾ蹠趦号鹤又遁參鄱矶翰痪茫粫䞍骸�
�、苄廊唬焊吲d的樣子。 ⑤未若：不如，比不上。 ⑥講論文義：講解詩文。
�。�2）重點句子翻譯：
①白雪紛紛何所似
翻譯：這紛紛揚揚的大雪像什么呢？
�、谌鳆}空中差可擬
翻譯：跟把鹽撒在空中差不多。
�、畚慈袅跻蝻L起
翻譯：不如比作風把柳絮吹的漫天飛舞。
3、學生用現代漢語復述故事。
一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢？”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞�！碧蹈吲d得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
【教學備注】
‖學法指導‖
文言文朗讀停頓的“兩個原則”：
1、結構原則：即不要把一個詞或一個短語斷開，要保持詞和短語的完整性。
2、意義原則：即根據語意停頓，把一句話分成幾個意群，不要改變原句的意思。
‖教學提示‖
本文篇幅不長，疏通不難，可以在串講中明確重點文言字詞，加深記憶。
目標導學二：理解內容，體會寫法
1、文章開頭一句“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。”這句話在全文中有什么作用？
涵蓋事件時間、地點、人物及主體事件等豐富的內容。正因為“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪。
2、“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍？
營造了一種融洽、歡快、輕松的家庭氛圍。
3、“詠雪”的過程中，文章特別記載了兩個人的詠，即用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”，你對其中哪一個更欣賞？為什么？
“柳絮因風起”更好，因為柳絮比鹽更像雪。給人以春天即將到來的感覺，意蘊強，有美感，這是“撒鹽空中”所缺乏的�！叭鳆}空中”比喻了雪的顏色。
4、文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？
謝太傅對兩人的答案未做評定，只是“大笑樂”而已，十分耐人尋味。作者也沒有表態，卻在最后補充了道韞的身份，這是一個有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。
‖教學提示‖
通過質疑，讓學生感受謝家的濃厚的雅致氛圍，體會作者精巧的構思。討論交流解決難點。
目標導學三：運用比喻，想象寫作
1、說說還可以用哪些事物來比喻雪？舉出幾句詠雪的名句。
“鵝毛”、“蒲公英的孩子”等。
詠雪的名句有：
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。——李白《北風行》
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓愈
2、學生嘗試運用比喻，想像寫作：英語中有26個字母，從這些大寫字母中任選幾個，發揮想象，仿寫句子。
例句：A是一座金字塔，是進取。
B是兩個聯結的心，是友誼。
C是未滿的月牙兒，是缺憾
學生展示自己的比喻……師生共點評！
‖教學提示‖
讓學生積累詠雪名句，豐富語言積累。
‖教學提示‖
此題意在鍛煉學生的想象能力，學生說的答案有可能五花八門，教師要多加鼓勵，培養孩子的興趣。
三、板書設計
教學反思
可取之處
本節課的設計，在理念上有學生意識，涉及的問題都是在學生精神需要的基礎上引導、發現。找到了學習語文的大規律：從整體感知到局部深入、從內容到語言的方式，體現了教學的層次性和層進性。
不足之處
解析課文和指導朗讀時經歷牽掣過多，時間分配欠佳，導致后面的詩文拓展無時間解決，
第2課時《陳太丘與友期》
學習目標
1、反復朗讀，感悟課文內容，積累文言字詞，背誦課文。
2、學會用自己的觀點評析文中人物（元方，父親的友人）。
3、從故事中學習做人的道理，繼承中華傳統美德，做一個誠實守信、正直寬容的人。
教學過程
一、導入新課
在生活中，我們常常會跟別人約定。假如有一天，你和同學約定星期天上午九點到公園玩，可是到了時間他還不來，你會怎么辦？（1—2名學生作答）古人也會遇到這樣的問題，他們又會發生什么樣的故事呢？今天我們來學習《陳太丘與友期》，看看古人是如何處理與人約定的事情的。
二、教學新課
目標導學一：初讀課文，疏通文意
1、自讀課文，根據文意讀準節奏。
陳太丘/與友·期行，期/日中，過中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/時年七歲，門外/戲�？�/問元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久·不至，已去�！庇讶�/便怒：“非人哉！與人/期行，相委/而去�！痹�/曰：“君/與家君/期·日中。日中/不至，則是/無信；對子/罵父，則是/無禮�！庇讶�/慚，下車/引之，元方/入門/不顧。
2、請同學們在熟讀課文的基礎上，以小組為單位借助書下注釋和工具書疏通文意。小組內四人討論合作解決。小組內解決不了的記下來。
3、強調重點詞語：
（1）與友期（約定）行（2）門外戲（玩耍）（3）太丘舍（放棄）去
（4）相委（丟下、舍棄）而去（5）尊君在不（通“否”）
�。�6）下車引（拉）之（7）入門不顧（回頭看）
�。�8）則是無信（信用）（9）去后乃（才）至
4、試著將下面這個句子補充完整。
陳太丘與友期行，期日中，（友）過中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。元方時年七歲，門外戲�？蛦栐剑骸白鹁诓唬俊保ㄔ剑┐鹪唬骸埃ㄎ腋福┐貌恢�，已去�！�
【教學備注】
‖教學提示‖
把課堂的主動性交給學生，充分發揮小組合作的作用，真正讓學生享受做課堂主人的樂趣。
目標導學二：分組討論，內容解讀
1、“尊君”、“君”、“家君”各指什么？
尊君：對別人父親的.一種尊稱。
君：有禮貌地稱呼對方，相當于今天的“您”。
家君：對人稱自己的父親。
2、文中有幾位人物？從文中可以看出他們分別是什么樣的人？
陳太丘：嚴格遵守約定，不姑息不守信的人。
友人：無信無禮，知錯能改。
元方：率直方正，聰明機靈，懂得維護父親的尊嚴。
3、你認為在“友人慚，下車引之”時元方“入門不顧”是否失禮？
這是一個開放性的問題，可以肯定，也可以否定。
認為元方并非無禮的理由是：元方年僅七歲，我們不應對其求全責備；一個失信于人，不知自責且當子罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對這樣的人就應該斷然拒之千里之外。
認為元方確實有失禮儀的理由是：人非圣賢，孰能無過？知錯能改仍不失為有識之人，怎么能因人的一時之錯便徹底否定一個人呢？原諒一個知錯能改的人不正表現了一個人胸襟寬廣，有涵養嗎？
‖學法指導‖
敬辭，即表示對別人敬重的詞語；謙辭，則是用于自我表示謙恭的詞語。千百年來，中國人在人際交往中使用了許多敬辭和謙辭，這充分體現了我們中華禮儀之邦的特點，使用敬辭和謙辭還可體現一個人的文化修養。
‖教學提示‖
老師引導學生積極爭辯時，不一定要求統一對問題的認識，尤其是對人物的分析，要從多角度進行展開。
目標導學三：拓展延伸，積累名言
1、學了這篇課文，你受到了怎樣的啟發？
——我們在人際交往中要誠實守信、做言而有信的人。
——我們要懂禮儀、語言文明，學會尊重他人。
——要知錯能改，善于反思自己的缺點錯誤。
——我們要學會寬容，得饒人處且饒人。
——為人要方正，辦事光明磊落，敢于堅持原則。
2、請你說出一句或幾句有關“禮”、“信”的名言警句。
�。�1）有關“禮”的名言警句。
a、博學于文，約之以禮（孔子）
b、不知禮，無以立也。（孔子）
c、人有禮則安，無禮則危（《禮記》）
d、禮讓一寸，得禮一尺（曹操）
e、一個人的禮貌，就是一面照出他的肖像的鏡子（歌德）
�。�2）有關“信”的名言警句。
a、人無忠信，不可立于世。（程頤）
b、禍莫大于無信（傅玄）
c、以信接人，天下信之；以不信接人，妻子疑之。（楊泉）
d、虛偽的真誠，比魔鬼更可怕。（泰戈爾）
‖學法指導‖
結合課文內容談啟示可從不同角度入手。就本文而言，角度有：友人不守信，友人知錯就改，友人不守禮；元方拒絕友人的道歉，等。
三、板書設計
陳太丘與友期
《世說新語》
友人：問、怒、慚、引之——暴躁易怒，知錯就改
元方：答、曰、入門不顧——明白事理、直言不諱
（對話展示人物性格）
教學反思
可取之處
注重自主、合作、探究等多種學習方法的指導。在自學中出示具體的要求；建議學生針對不懂的問題向同學或老師求助，學會合作；在問題探究中，再協作商議完成老師所給的三個問題。
不足之處
設計了較多的拓展及訓練，因此拖延了課時。諸如對古代稱呼的補充介紹直接放到解詞中幾句話帶過，或者放到作業中讓學生去找。可以用更多的時間指導學生當堂背誦，這樣效果就更好了。
《世說新語》教學設計11
教學目標：
1、通過查閱工具書，讓學生掃除文字障礙，疏通文意。
2、引導學生摩景狀物、刻畫人物的手法。
3、理解、體會古人的某種家庭和親情觀念。
4、學習古人機警，誠實的美德。
教學重難點
1、誦讀課文，積累常用的文言詞語。
2、學習摩景狀物、刻畫人物的手法。
課時安排：2課時
教學過程設計
第一課時詠雪
一、創設情境，導入新課
1、播放《雪絨花》作為背景音樂。
2、展示雪花紛飛的圖片，學生賞析
3、教師提問:你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？
學生自由回答：像楊絮、梅花
4、教師提問：既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花嗎?
二、分析題目，了解書目
1、請學生介紹。
2、教師再放幻燈片，進行補充說明。
《世說新語》，南朝宋劉義慶組織一批文人編著，主要記敘從東漢到宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、夙慧等36門�！对佈愤x自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。這部書不僅保留了許多珍貴的史料，也因為其語言凝練、人物形象鮮明成為古典小說的源頭之一。
三、整體感知，自主探究
1、學生自由朗讀。
2、學生示范朗讀。
3、學生分角色朗讀，教師加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的`環節，力爭當堂成誦。
4、疏通文意，學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語“俄而”“欣然”“擬”“未若”等。把不理解的詞句讓學生提出來全班一起討論解決。必要時，教師精講點撥。
四、分組討論，質疑體會
1、思考：a、文章開頭一句話，短短十五字，交代了哪些內容？
b、“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍？
c、聯系上下文，“兒女”的含義與今天又什么不同？
d、文章結尾交代了謝道韞的身份，有什么用意?
2、展示大雪的畫面，讓學生觀察畫面，再討論分析，以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、質疑。
3、教師提問：撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好？
學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。
五、生生交流，拓展延伸
教師提問：請大家把事先找好的詩句和同學交流。
學生回答，學生展示詠雪的名句，拓展思維。
投影展示
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
————韓愈《春雪》
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
————岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。
————李白《北風行》
六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。
————高駢《對雪》
六、運用比喻，想象寫作
教師提問：古人詠雪的詩句寫得如此美妙————怎樣的比喻才是好的比喻呢？
學生回答：外形要相似；神態要相像；比喻要貼切等。
教師總結：有形似到神似
嘗試寫作：英語中有26個字母，請從這些大寫字母中任選幾個，發揮想象，仿寫句子。
仿寫示例
A是一座金字塔，是進取。
B是兩個聯接的心，是友誼。
C是未滿的月牙兒，是缺憾
學生展示自己的比喻
七、教師小結，作業布置
全文以寥寥數筆，就將當時的環境和一個生動的人物形象展現在我們面前。作者能做到這一點，關鍵是使用一些非常形象的比喻，凝練生動的語言，點出了人物、環境的特點，使之躍然紙上。
布置作業
1、在讀準節奏、讀出韻味的基礎上，背誦《詠雪》一文。
2、預習《陳太丘與友期》
板書設計
詠雪
形似————神似
比喻
美得意境
教學反思
我們覺得這兩則短文文字淺顯易懂，對學生來講，似乎并非如此，畢竟文言文基礎差，再結合課文注釋的基礎上，學生還是無法通過自主或合作學習來解決文言問題，最后還是以教師講解為主，完成文意理解。
《世說新語》教學設計12
【教學目標】
�、僦R與技能：
閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語;能借助注釋和工具書理解基本內容。
②過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
�、矍楦小B度與價值觀：
了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。
【教學重難點】
1.閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。
2.能借助注釋和工具書理解基本內容。
【課時安排】
兩課時
第一課時《詠雪》
一、預習課文：
1.學生課前誦讀課文，借助工具書及課文注釋疏通文意。
2.質疑問難。
3.思考課后“研討與練習”。
二、導入課文：
1.導入設計：
說說你知道的古代聰穎機智少年的故事。
——曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸等。
同學們，其實像他們這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。
2.作者、作品簡介：
(1)劉義慶劉義慶(403—約443)，彭城(今江蘇徐州)人，南朝宋文學家。宋宗室，襲封臨川王贈任荊州刺史等官職，在政8年，政績頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責調回京，改任南京州刺史、都督加開府儀同三司。不久，以病告退，元嘉21年死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還有志怪小說《幽明錄》。
(2)《世說新語》是我國魏晉南北朝時期“志人小說”的代表作，由南朝宋劉義慶編撰�！妒勒f新語》是南北朝時期(公元420年～公元581年)的一部記述后漢至南朝劉宋王朝人物的遺聞軼事的雜史。依內容可分為德行、言語、政事、文學等三十六類，每類收有若干則故事，全書共一千多則，每則文字長短不一，有的數行，有的三言兩語，從此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。內容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。書中所載均屬歷史上實有的人物﹐但他們的言論或故事則有一部分出于傳聞﹐不盡符合史實。
三、學習新課：
1.一讀課文，整體感知：
2.二讀課文，理解詞語：
謝太傅寒雪日內集(家庭聚會)，與兒女(子侄輩，指年輕一代)講論文義。
俄而(不久，一會兒)雪驟，公欣然(高興)曰：“白雪紛紛何所似?”
兄子胡兒曰：“撒鹽空中差(差不多)可擬(相比)”。
兄女曰：“未若(比不上)柳絮因風起�！�
公大笑樂。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。
3.三讀課文，用現代漢語復述故事：
一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞�！碧蹈吲d得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
4.四讀課文，研討問題：
�、佟昂薄皟燃薄靶廊弧薄按笮Α薄仍~語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
(融洽歡快輕松。)
②撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。
(好的詩句要有意象。意象是物象和意蘊的統一，“柳絮”一喻好在有意象，給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”(《西風頌》)，有深刻的意蘊;“撒鹽”一喻只有物象而無意蘊。)
�、畚恼陆Y尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
(這是一個有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。)
5.五讀課文能背誦。
四、拓展延伸：
1.討論：對文中“公大笑樂”一句有不同解釋，你如何看法：
(①對兩個答案都表示滿意;②“笑”前喻，“樂”后喻;③為“柳絮”一喻而“笑樂”。)
2.說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。
請欣賞：
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。
——毛澤東
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿天。
——李白
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
——杜甫
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
——岑參
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
——韓愈
五、課堂總結：
詠雪講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了不俗之才。
六、布置作業：
1.當詠出喻雪佳句后，謝太傅全家人的心情會有什么反應?
2.請你體味“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的意境。
第二課時《陳太丘與友期》
一、復習檢查
背誦、翻譯課文。
二、導入課文
上節課我們認識了謝道蘊這個才女，這節課我們將認識陳元方這個神童。
首先看看標題怎么理解,陳太丘不是人名,太丘是地名,古人習慣用姓氏加官名或地方名稱來作為對人的稱呼,相同的還有蘇東坡,期是約定,綜上所述,標題意思是一個在太丘做官姓陳的人和朋友有約定.
三、初讀課文、整體把握
1教師范讀,要求聽準字音,重要字詞在旁邊注上拼音。
(強調不——通“否”。)
2.學生小聲跟著讀,注意節奏的把握。
3.齊讀課文。
四、再讀課文、理清字句
1.快速默讀課文,對照注釋及翻譯資料理解文意,碰到疑難處做上記號。
指名2個學生質疑字句,師生共同答疑。
①太丘舍去,去后乃至(舍去:不再等候就走了去:古今意思不一樣,離開乃:才)
�、谂c人期行,相委而去(期行:相約同行委:丟下,舍去)
�、巯萝囈�,元方入門不顧(引:拉顧:回頭看)
④區分尊君(尊稱)君(禮貌的稱呼,意為你)家君(對自己父親的謙稱)
(在理解字句之后,應該學會翻譯重要句子,可以一個字一個字的翻譯出來,同時把文中省略的成分補充完整,比如:日中不至,則是無信;對子罵父,則是無禮這句話,“日中”是哪一天的'日中,“不至”是誰不至,明顯是省略了一些成分,相同的還有文中的“過中不至”,指名翻譯,引導學生用同樣的方法翻譯其他的句子。)
五、研讀課文、討論探究
1.用原文回答以下問題:
�、倏腿税l怒的原因是——“與人期行,相委而去”。
�、诳腿瞬皇匦诺谋憩F是——“過中不至”。
(可見我們做人要講“信”講“禮”。)
2.文中另一個重要人物元方,他又有什么性格特點?
(聰明機智)
3.可我們也發現了文章結尾客人已經主動道歉,他仍然入門不顧,是否禮貌?
(同桌或者4人小組之間交流看法。)
六、拓展延伸
古人是很重視仁義禮智信的，那么，“誠信”“禮貌”對今天的我們還有用嗎?請聯系實際談一談你自己的認識。
(提示:可以從社會.家庭.學校等多角度思考,如在日常生活中見到師長朋友應該怎樣?在考試的時候堂而皇之拿著參考資料是否就是“誠信”的體現呢?)
(補充中外名人講誠信的名言：
如果要別人誠信，首先自己要誠信。——莎士比亞
人類最不道德處，是不誠實與怯懦�！郀柣�
言不信者，行不果。——墨子
只有首先做到言出必行，你的話才有信用�！ㄋ拱禾K爾·瑪阿里)
七、課堂總結
通過這節課的學習,我們了解到元方確實是聰明機智的孩子,同時我也深刻認識到信與禮的重要性,誠信禮貌是中華民族的傳統美德，我們應繼承并發揚這一光榮傳統，讓我們以信做人，以禮待人。
八、布置作業
1.完成“研討與練習二”的字詞練習。
2.完成基礎訓練作業。
3.補充閱讀：
(1)王戎七歲，嘗與諸小兒游�？吹肋吚顦涠嘧诱壑ΓT兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李�！比≈�，信然。
(2)鐘毓、鐘會少有令譽，年十三，魏文帝聞之，語其父鐘繇曰：“可令二子來!”于是敕見。毓面有汗，帝曰：“卿面何以汗?”毓對曰：“戰戰惶惶，汗出如漿。”復問會：“卿何以不汗?”對曰：“戰戰栗栗，汗不敢出�！�
九、教學反思
附：板書設計
詠雪
交代背景：謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義
(點明時間、地點、人物、事件等)
詠雪：白雪紛紛何所似
(考題)
兄子;撒鹽空中(笑)欣賞贊揚
兄女：柳絮因風起(樂)道蘊才氣
補充評價：無弈之女，王凝之之妻身份之貴(側面襯托)
陳太丘與友期
交代期行——不至——舍去——乃至
開端父友：問
元方：答針鋒相對
高潮父友：怒——非人哉據理駁斥
元方：曰——無信無禮正直不阿
尾聲父友：下車引之聰慧明理
客人：無信無禮知錯能改
元方：聰明機智講信禮
《世說新語》教學設計13
【教學目標】
【基礎知識積累】
會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。
【方法與能力】
1、背誦課文。
2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
【情感與思想】
有感情地朗讀課文。
【拓展與延伸】
《世說新語》上的其他關于言語表達的小故事。
【重、難點突破】
理解文章的意思，把文章讀準確。
【教學過程】
一、談話導入
要是我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎？你怎么回答？會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢？
板書課題，解釋課題，理解氏之的意思。對氏的解釋可能發生分歧，學生可能認為楊氏是稱謂楊家的女人，而理解為楊氏的兒子，氏在字典上也確有這樣的意思�？梢韵却嫦逻@個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。
二、初讀課文，根據注釋理解課文的意思。
提示：要求學生根據書中給出的注釋理解課文內容，把不理解的字、詞標記下來，與大家交流。
參考：
在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：這是你家的水果。孩子馬上回答說：我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。
對詞語的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：舊時對學者或老師的尊稱。
設：擺放，擺設。
三、再讀課文，交流自己的學習成果。
提示：從學生讀錯的地方發現學生學習中的疑難。通過交流學習成果，徹底弄懂文章的意思。
四、教師范讀課文，讓學生初步體會文言文的讀法。
梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅�？祝敢允緝海唬捍耍蔷夜海瘧暣鹪唬何绰劊兹福欠蜃蛹遥�。
五、默讀課文，思考：
文中說楊氏子甚聰惠，你從哪里體會到他的聰惠呢？
提示：要求學生抓住關鍵的語句加以理解。
參考：
孔指以示兒曰：此是君家果。兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。
這是故事中的重點部分�？拙娇吹綏蠲罚撓氲胶⒆拥男�，就故意逗孩子：這是你家的水果。意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的`玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒聽說孔雀是先生您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，說未聞孔雀是夫子家禽，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
板書設計：
楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽
智答委婉（禮貌）、機智、巧妙
孔君平：此是君家果
《世說新語》教學設計14
【學習目標】
1、誦讀課文，積累文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。
2、了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德�！糒M〗
【基礎知識精講】
一、背景材料
劉義慶（403~444），南朝宋彭城（現在江蘇徐州）人，文學家。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文士。原有集，已佚�！妒勒f新語》是由他組織一批文人編寫的。本文選自余嘉錫《世說新語箋疏》（中華書局1983年版）。
《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。
二、課文剖析
1、寫法精講
這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事�！对佈分v的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道韞表現出了詠雪之才�！蛾愄鹋c友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情展開的，你學習起來會很容易的。
2、重點精講
（1）《詠雪》
這一則被編入書中“言語”一門，文章只將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出，未加任何評論，但作者的意圖是明顯的，誰的“語言”好，誰的不好，可一望而知。這正是本書敘事的優點。
“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義�！蔽恼碌谝痪浣淮佈┑谋尘啊６潭痰氖鍌�字，涵蓋的內容相當多。東晉的謝氏家族是個赫赫有名的詩禮簪纓之家，為首的是謝太傅即謝安。在這樣的家族里，遇到雪天無法外出，才有“講論文義”的雅興。召集人兼主講人自然是謝安，聽眾是“兒女”們。時間、地點、人物、事件全都說到了。
接著寫主要事件詠雪。其實是主講人出題考聽眾。主講人何以有此雅興？原來是天氣發生了變化：“俄而雪驟”，早先也有雪，但不大，而此刻變成了紛紛揚揚的`鵝毛大雪。這使主講人感到很高興，于是“公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬�！峙唬骸慈袅跻蝻L起�！贝鸢缚赡懿簧�，但作者只錄下了兩個：一個是謝朗說的“撒鹽空中”；另一個是謝道韞說的“柳絮因風起”。主講人對這兩個答案的優劣未做評定，只是“大笑樂”而已，十分耐人尋味。作者也沒有表態，卻在最后補充交代了謝道韞的身份，“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也�！边@是一個有力的暗示，表明他贊賞謝道韞的才氣。
《詠雪》譯文：一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢？”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多�！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞�！碧蹈吲d得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
�。�2）《陳太丘與友期》
這一則被編入書中“方正”一門�！胺秸�，即正直不阿，為人正派，是一種好的品格。
本文記陳紀和來客的對話�！瓣愄鹋c友期行”交代對話的背景，“期日中，過中不至”說明不守信約的是客人，而不是陳太丘；“太丘舍去，去后乃至”，既至而不見太丘，這是客人發“怒”的原因；陳紀其時正“門外戲”，故與客相遇，這是對話的由來，也交代了對話的地點。
對話可分兩層：前一層作鋪墊用；后一層是對話的主要內容，寫客人得知太丘已經離去，不反省自己的過失，反而怒責太丘，“非人哉！與人期行，相委而去�！闭Z言粗野，不堪入耳；陳紀則針鋒相對，“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮�！敝赋鰧Ψ健盁o信”“無禮”，義正而辭嚴，逼得對方無言可答。
結尾是：客人以“下車引之”表示認錯，但陳紀“入門不顧”。
《陳太丘與友期》譯文：陳太丘跟一位朋友約定一同出門，約好正午時碰頭。正午已過，不見那朋友來，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才來。太丘的長子陳元方那年七歲，當時正在門外玩。那人便問元方：“你爸爸在家嗎？”元方答道：“等你好久都不來，他已經走了�！蹦侨吮惆l起脾氣來，罵道：“真不是東西！跟別人約好一塊兒走，卻把別人丟下，自個兒走了�！痹秸f：“您跟我爸爸約好正午一同出發，您正午不到，就是不講信用；對人家兒子罵他的父親，就是失禮。”那人感到慚愧，便從車里下來，想跟元方握手，元方連頭也不回地走進了自家的大門。
3、難點精講
（1）兩個比喻哪個更好？
有兩種相反的意見：一種意見認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎，據此可知，前一喻好，后一喻不好。另一種意見認為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”（《西風頌》），有深刻的意蘊；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊“撒鹽空中”，干什么呢？誰也不知道。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一�！傲酢币挥骱镁秃迷谟幸庀�；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。
又：對文中“公大笑樂”一句也有不同解釋：①對兩個答案都表示滿意；②“笑”前喻，“樂”后喻；③為“柳絮”一喻而“笑樂”。
2、《陳太丘與友期》何以不入“夙惠”門？
“夙惠”門是《世說新語》36門中的第12門，專記聰敏兒童的故事。這一則記陳紀七歲時的故事，也表現了他的聰敏，但主要是寫他懂得為人的道理，“無信”“無禮”二語為全篇核心，可見作者的意圖是借陳紀的責客語，從反面來說明“信”和“禮”的重要性，所以還是放在“方正”門內為好。
故事的結尾亦有爭議。有人認為客人既已認錯，陳紀就應當原諒他，而他居然“入門不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容。這是否也應算作“無禮”？我們不贊同這個說法，對一個七歲的孩子不應如此求全責備。
【學習方法指導】
1、本文內容比較淺顯，完全可以利用課后注釋和工具書自己理解課文內容，將自己不能理解的問題，向老師請教。
2、學習本文既要掌握必要的古文知識，又要弄懂課文的基本內容以及所蘊含的思想感情。
3、要在理解的基礎上，加強朗讀和背誦，并熟練默寫課文。
4、聯系自己的實際生活加強對課文的認識，并有所啟示。
【知識拓展】
1、人物介紹
〔謝太傅〕即謝安（320~385），字安石，晉朝陳郡陽夏（現在河南太康）人。做過吳興太守、侍中、吏部尚書、中護軍等官職。死后追贈為太傅。
〔胡兒〕即謝朗。謝朗，字長度，謝安哥哥的長子。做過東陽太守。
〔無奕女〕指謝道韞（yùn），東晉有名的才女，以聰明有才著稱。無奕，指謝奕，字無奕。
〔王凝之〕字叔平，大書法家王羲之的第二個兒子，做過江州刺史、左將軍、會稽內史等。
〔陳太丘〕即陳寔（shí），字仲弓，東漢潁川許（現在河南許昌）人，做過太丘縣令。太丘，縣名。
〔元方〕即陳紀，字元方，陳寔的長子。
2、《世說新語·雅量第六》中有這樣一則故事：
王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李�！比≈湃�。
3、《世說新語》是六朝志人小說的代表作。古代小說和現代小說是完全不同的兩個概念。關于古代小說的說明，最早見于班固《漢書·藝文志》：“小說家者流，蓋出于稗官，街談巷語，道聽途說者之所造也�？鬃釉唬骸m小道，必有可觀者焉，致遠恐泥，是以君子弗為也�！灰喔缫�。閭里小知者之所及，亦使綴而不忘。如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也�！惫糯≌f所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主。在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾�！妒勒f新語》在眾多志人小說中以語言簡練、辭意雋永著稱，對后代筆記體作品的影響頗大。全書共8卷，按內容分為36門。
4、《世說新語》原為8卷，今本作3卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多地反映了當時士族的思想、生活和清談放誕的風氣。魯迅曾指出：“這種清談本從漢之清議而來。漢末政治黑暗，一般名士議論政事，其初在社會上很有勢力，后來遭執政者之嫉視，漸漸被害，如孔融、禰衡等都被曹操設法害死，所以到了晉代的名士，就不敢再議論政事，而一變為專談玄理；清議而不談政事，這就成了所謂清談了。但這種清談的名士，當時在社會上仍舊很有勢力，若不能玄談的，好似不夠名士的資格；而《世說》這部書，差不多就可看做一部名士的教科書�！�
【課內問題指導】
一、在熟讀的基礎上背誦這兩篇短文，并回答下列問題。
1、詠雪》中“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛？從上下文看，“兒女”的含義與今天有什么不同？
2、《陳太丘與友期》中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同？元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。
設題意圖是使學生熟悉課文內容，并感知文章語言精練的特點。本文不是標準的書面體，只能算古白話，但文章不長，兩則加起來不足二百字，讀讀背背，有助于語感的培養。
�。�1）第一問是開放性的，說“家庭氣氛”也不限于列出的那些詞語，能從整體上感知此刻的家庭氣氛更好。答案可從“融洽”“歡快”“輕松”中任擇一兩個。
第二問：“兒女”猶言子侄輩，指家中年輕一代人。今之“兒女”則專指子女。按：“兒女”在古詩文中亦有專指子女的用法，如杜甫“遙憐小兒女，不解憶長安”（《月夜》）“昔別君未婚，兒女忽成行”（《贈衛八處士》）諸句中，“兒女”皆指子女。
（2）第一問是常識性的，有這類常識，讀文言文才不至于弄錯人稱�！熬笔怯卸Y貌地稱呼對方，猶今之“您”�！白鹁薄凹揖钡挠梅ㄒ娬n文注釋。
第二問是探究性的，學生可以發表不同見解。
二、解釋下列各句中加粗的詞。
1、俄而雪驟，公欣然曰
2、撒鹽空中差可擬
3、未若柳絮因風起
4、太丘舍去，去后乃至
5、與人期行，相委而去
設題目的是積累詞語。
參考答案：
1、“俄”，又常與“而”“頃”諸字連用，皆片刻義�！靶廊弧保吲d地。然，語助，無義；或作“……的樣子”。
2、“擬”，比、比擬。這是古義。唐以后才有準備、打算義，如“比擬好心來送喜”（唐代民歌），“也擬泛輕舟”（宋李清照詞《武陵春》）。
3、“未若”，比不上。
4、“乃”，這里是“才”的意思。按：此字用法較多，學生剛接觸文言文，切忌多講，碰上一種說一種最好。
5、“期”，約會、約定。“委”，舍棄。
三、用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”，你認為哪個更好？為什么？你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻嗎？
有兩種相反的意見：一種意見認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎，據此可知，前一喻好，后一喻不好。另一種意見認為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”（《西風頌》），有深刻的意蘊；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊“撒鹽空中”，干什么呢？誰也不知道。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一�！傲酢币挥骱镁秃迷谟幸庀�；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。
最后一問可能有一定的難度，學生能自創比喻更好，如果想不出，也可以引下面這首詩為例，讓學生說說詩中對飛雪的比喻好在哪里。
《世說新語》教學設計15
教學內容
本課在教材第133—135頁。講述的是古代聰明機智的少年兒童的故事。
教學目標
◆知識與能力
1、閱讀淺易的文言文，積累常見的文言詞語。
2、借助注釋和工具書理解基本內容。
3、朗讀和背誦課文。
◆過程與方法
1、加強誦讀，體會文章語言精練的特點，并注意積累文言詞語。
2、自主合作探究學習。
◆情感、態度與價值觀
1、了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的誠實守信、尊重他人的美德。
2、從文中信和禮的重要性上去體會這樣為人的道理，同時去體會古人的家庭和親情觀念。
教學重、難點及突破
◆重點
1、誦讀課文，積累文言詞語。
2、借助注釋和工具書理解基本內容。
◆難點
1、體會古人的家庭和親情觀。
2、體會文章語言精練的特點。
◆教學突破
1、在熟讀的基礎上背誦課文。
2、借助注釋和工具書理解基本內容。
教學準備
◆教師準備
1、查找有關作者和作品的資料。
2、布置學生預習。
◆學生準備
1、準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。
2、熟讀課文，復述故事。
教學步驟
（第1課時）
第一課時教學流程設計
教師指導學生活動
1、從古代聰明機智少年的故事入手，導入新課。1、交流故事，進入新課。
2、熟悉課文，整體感知。2、熟悉課文，整體感知。
3、設置問題，研讀交流。3、疑討論，相互交流。
一、講故事，導入新課（約分鐘）
二、熟悉課文，整體感知（約分鐘）
三、設置問題，探究學習《詠雪》（約分鐘）
教學步驟
�。ǖ�2課時）
第二課時教學流程設計
教師指導學生活動
1、復習上課知識，學習《陳太丘與友期》。1、復習上課知識，進入新課。
2、設置問題，研讀交流。2、提出問題，相互交流。
3、聯系生活，注重應用。3、聯系生活談讀后感。
一、復習已學知識，進入《陳太丘與友期》的學習（約分鐘）
二、設置問題，探究學習（約分鐘）
三、小結全文，布置作業（約分鐘）
本課總結
本文所選的兩個故事都是寫古代聰穎少年的`故事，故事短小精練，語言簡潔雋永。通過本文的學習，使學生對古代的志人小說有了進一步的了解。在學習過程中的朗讀和背誦有助于培養學生的語感，提高他們文言詞語的理解和實際應用能力。教師引導學生聯系生活，學習古人誠實守信的良好品格，體現了學習古文要古為今用的原則。
板書設計
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問題探究與拓展活動
《詠雪》中詠雪的兩個比喻是這則故事的關鍵，讓學生對這兩個比喻做評價，關鍵是要讓他們從課文中找相關的句子。教師可以先提出兩種相反的意見，然后讓學生就這兩種意見展開討論，提出自己的觀點。教師不要強求學生對這兩種意見作評價，學生言之成理就可。學生如果有其他的比喻也可以在課堂上交流，這樣更能調動學生的積極性。
練習設計
◆隨堂練習設計
1、解釋下列句中加粗的詞。
�。�1）謝太傅寒雪日內集。（）
�。�2）白雪紛飛何所似。（）
（3）太丘舍去，去后乃至。（）
�。�4）尊君在不。（）
�。�5）日中不至，則是無信。（）
2、翻譯下列語句。
�。�1）未若柳絮因風起。
________________________________
�。�2）友人慚，下車引之，元方入門不顧。
________________________________
答案與提示：1、（1）內集：家庭聚會（2）何：什么（3）去：離開（4）不：同“否”（5）信：講信用。2、（1）不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。（2）那人感到慚愧，便從車里下來，想跟元方握手，元方連頭也不回地走進自家大門。
◆個性練習設計
1、對“撒鹽空中”和“未若柳絮因風起”兩句，謝太傅會贊同哪一句？作者會贊同哪一句？你認為那個更好？為什么？
2、元方面對父親友人的粗暴態度，回應道：“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”從這一回敬語言中，我們看到了年僅七歲的元方是怎樣一個人？從“無信”、“無禮”的駁斥中，告訴了我們怎樣一個道理？
答案與提示：1、第一問只要言之成理即可，因文中對兩個答案未作評判，可以根據“大笑樂”去思考；第二問，作者雖沒有明確表態，但從文末特意補充交代了道韞的身份來看，他是暗示自己是贊賞道韞的才氣的；第三問略。2、元方聰穎機智，明理有節，善于說話。告訴我們做人要講信用，要有禮節的道理。
教學探討與反思
本課的學習從培養學生興趣入手，聯系生活實際，讓學生談自己的體會和看法。教師在學習中通過讓學生反復朗讀，培養了語感，并積累了豐富的文言詞語。課文內容比較簡單易懂，可以讓學生自主學習，相互討論。對于較難的問題，教師給以適當的點拔。
補充資料
1、作家和作品
劉義慶（403—444），南朝宋文學家，彭城（現在江蘇徐州市）人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史，愛好文學，招納文士。
《世說新語》原為8卷，今本作3卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多地反映了當時士族的思想、生活和清談放誕的風氣。魯迅曾指出：“這種清談本從漢之清議而來。漢末政治黑暗，一般名士議論政事，其初在社會上很有勢力，后來遭執政者之嫉視，漸漸被害，如孔融、禰衡等都被曹操設法害死，所以到了晉代底名士，就不敢再議論政事，而一變為專談玄理；清議而不談政事，這就成了所謂清談了。但這種清談的名士，當時在社會上仍舊很有勢力，若不能玄談的，好似不夠名士底資格；而《世說》這部書，差不多就可看做一部名士底教科書�！�
2、《世說新語》
中朝有小兒，父病，行乞藥。主人問病，曰：“患瘧也。”主人曰：“尊侯明德君子，何以病瘧？”答曰：“來病君子，所以為瘧耳�！�
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜��！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
陳元方年十一時，候袁公。袁公問曰：“賢家君在太丘，遠近稱之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘，強者綏之以德，弱者撫之以仁，恣其所安，久而益敬�！痹唬骸肮峦邍L為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，異世而出，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公。”
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