《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)朗讀，理解文章內(nèi)容，通過品讀人物對話把握魯莊公之“鄙”和曹劌之“遠(yuǎn)謀”的形象。
2、比較閱讀，感受不同形式的語言描寫對表現(xiàn)寫作內(nèi)容、刻畫人物形象的作用。
教學(xué)重點：理解文章內(nèi)容，把握魯莊公和曹劌的形象。
教學(xué)難點：感受不同形式的語言描寫對表現(xiàn)寫作內(nèi)容、刻畫人物形象的作用。
教學(xué)過程：
一、朗讀課文，比較閱讀：
1、齊讀課題，及出處。
師明確：《左傳》是根據(jù)魯國國史所寫。相傳為春秋時期左丘明所作。
2、出示原文：春王正月，公敗齊師于長勺。
教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一文本與教材的差異
二、研讀第二、三段，理解曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二段并引導(dǎo)學(xué)生用原文中的兩個字分別概括戰(zhàn)爭中的兩個環(huán)節(jié)：鼓、馳/逐。
教師指導(dǎo)學(xué)生多種形式開展朗讀齊讀兩個環(huán)節(jié)并關(guān)注句式：公將~之，劌曰“未可。”……公將~之，劌曰：“未可。” 在品讀中初步理解人物形象：魯莊公魯莽急躁、曹劌果斷
2、教師提問并引導(dǎo)思考：魯國為什么可以在長勺之戰(zhàn)中取勝?
預(yù)設(shè)1：學(xué)生結(jié)合第三段內(nèi)容，解釋魯國取勝的原因。(板書：夫戰(zhàn)，勇氣也。夫大國，難測也。)但不會關(guān)注第一段的論戰(zhàn)。
預(yù)設(shè)2：如果有同學(xué)提到第一段，則需要說明，“可以一戰(zhàn)”的意思是“可以憑借這個條件來打一仗”，并不是取勝的直接原因，而是作戰(zhàn)的基礎(chǔ)。
教師小結(jié)：能敏銳地看到第三段和第二段之間的關(guān)聯(lián)。抓住三個“故”字。“公問其故”，“故”指原因。“故克之”，“故逐之”，“故”指所以。第三段就是曹劌向莊公解釋自己為什么這樣指揮作戰(zhàn)以及得勝的原因。(板書：戰(zhàn)術(shù))
3、概括人物形象，引導(dǎo)學(xué)生找出原文中對應(yīng)的兩個詞語
曹劌：善于把握有利戰(zhàn)機(jī)、謹(jǐn)慎細(xì)心、果斷(遠(yuǎn)謀)
魯莊公：急躁冒進(jìn)、魯莽，不懂指揮作戰(zhàn)(鄙)，但謙虛好問
三、深入研讀第一段，理解曹劌的戰(zhàn)略思想
1、提煉戰(zhàn)前論戰(zhàn)的核心問題：何以戰(zhàn)
2、教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第一段論戰(zhàn)部分。(何以戰(zhàn)?……可以一戰(zhàn)。)
3、教師指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代漢語演繹這段對話。(翻譯句子，落實實詞“專”、“加”、“獄”‘、“忠”、“屬”等’)
4、教師提問并指導(dǎo)思考：為什么曹劌要否定前兩個條件而肯定最后一個條件?
明確：前面兩個條件寄希望于貴族和神靈，老百姓并沒有受益。只有第三個條件是維護(hù)社會秩序的公平公正，是真正站在老百姓的角度來考慮問題。這樣才能取信于民。
5、教師小結(jié)：我們還應(yīng)注意，曹劌稱“忠之屬也”(盡了本職的一類事情)，可見，曹劌認(rèn)為，君王站在百姓的角度來考慮問題，不僅僅是公正地審理案件，還應(yīng)實施一系列的治國措施，才能真正獲得民心。這是曹劌問戰(zhàn)真正想要表達(dá)的思想，也是左丘明這位魯國史官借曹劌之口所要表達(dá)的治國的基本思想。
四、比較閱讀三段文字中的人物對話描寫。
1、教師和學(xué)生合作朗讀三段文字中的`人物對話部分。教師讀敘述文字，學(xué)生讀人物語言。
2、找不同，思考原因。
明確：第一段有對話內(nèi)容一來一回的羅列;第二段語言極其簡練;第三段是曹劌的大段論述。
這樣寫的原因是：通過人物對話的展開來刻畫人物形象，形成對比;本文記敘重點在于曹劌的言論來表現(xiàn)其戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想。
教師小結(jié)：不同形式的語言描寫，是為刻畫人物形象，表現(xiàn)寫作內(nèi)容服務(wù)的。
五、總結(jié)課堂，布置作業(yè)：
教師總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
布置作業(yè)：展開想象，擴(kuò)寫第一段“曹劌向莊公問戰(zhàn)”的過程，適當(dāng)添加人物的神態(tài)、心理、動作描寫，還原場景。
板書設(shè)計：
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