文言文《山市》教后反思3篇
《山市》教后反思一
這些天，我一直在教文言文，學(xué)生背不上，氣死我也!私下問(wèn)過(guò)不少學(xué)生，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文，是一件異常痛苦的事。不僅要大量的背誦，而且課堂也較枯燥。為了讓課堂呈現(xiàn)輕松、愉快的氣氛，我在《山市》的教學(xué)中作了以下幾點(diǎn)嘗試。
1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。
通過(guò)不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本節(jié)課學(xué)生就在這方面表現(xiàn)得很好，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。
2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。
在課堂上，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性才能獲得發(fā)展，潛能才能得到開(kāi)發(fā)。教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。
4、多種能力訓(xùn)練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。
《山市》教后反思二
上周，我舉行了一節(jié)公開(kāi)課，講的是《山市》，講完之后，自己反思了一下教學(xué)過(guò)程。感覺(jué)不甚滿意。
在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人，以學(xué)生為主體，但學(xué)生的基礎(chǔ)太差，自己于是就不敢放手，學(xué)生也就成為被動(dòng)的接受知識(shí)的人。自己的課堂就成為死氣沉沉的比較傳統(tǒng)的一節(jié)課，因此，自己一定在課堂教學(xué)中去完善自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法與技巧。
教學(xué)理念決定教學(xué)思路，教學(xué)思路決定教學(xué)策略，教學(xué)策略決定教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)決定教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程決定教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍決定教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教與學(xué)是分離的，教師關(guān)心的是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)是次要的。課堂上，教師遇到學(xué)生啟而不發(fā)的情況，往往把責(zé)任推給學(xué)生。其實(shí)，真正的原因，是教師了解學(xué)情不夠，備課考慮不周，教學(xué)設(shè)計(jì)未能遵循深入淺出原則所致。
通過(guò)這次公開(kāi)課的舉行，我深刻的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)行為的改變
課前想法：這是一篇選自蒲松齡的《聊齋志異》的短篇小說(shuō)，寫(xiě)了目擊者周公子延年看到的“山市”的快速變幻過(guò)程，描述的是一種自然現(xiàn)象。編者把這篇課文編入這一單元，顯然是把它當(dāng)做“科學(xué)小品”來(lái)看的。我本來(lái)想有了前面兩篇文言文教學(xué)與這單元的兩篇科學(xué)小品做基礎(chǔ)，又有學(xué)生充足的預(yù)習(xí)鋪墊，只要一節(jié)多的時(shí)間就能上好，剩余的時(shí)間當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握i情況。
基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然自然但有些偏長(zhǎng)，用拿破侖的士兵因?yàn)椴涣私?ldquo;海市蜃樓”而跪地求饒的故事引入，說(shuō)明這是一種自然現(xiàn)象，再引入三個(gè)類(lèi)似的故事，解釋了“蜃景”形成的原因，最后引出”山市“。學(xué)習(xí)課文階段，先介紹蒲松齡，接著學(xué)習(xí)生字新詞，然后播放錄音，學(xué)生自由朗讀課文。接著檢查學(xué)生朗讀情況，讓學(xué)生對(duì)照注解翻譯課文，提出自己不能翻譯的字詞語(yǔ)句。
第二節(jié)課緊接著繼續(xù)讀通讀順課文，繼續(xù)質(zhì)疑提問(wèn)，師生幫助解答。課文讀懂之后，接著理解內(nèi)容，讓學(xué)生搞清課文按什么順序來(lái)寫(xiě)的?山市是怎么樣變化的?這種變化是快還是慢?課文用了哪些修辭方法來(lái)寫(xiě)它?課文寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)?
課后反思：課前想好要把課文作為“科學(xué)小品”來(lái)上的，但科學(xué)小品的特征沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，這不能不說(shuō)是一個(gè)敗筆;在預(yù)想的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)也沒(méi)有達(dá)成，課堂練習(xí)在課內(nèi)完成的預(yù)想也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效率有些偏低;導(dǎo)入環(huán)節(jié)有些偏長(zhǎng)，可以適當(dāng)?shù)膲嚎s;學(xué)生的朗讀與質(zhì)疑可以適當(dāng)拉長(zhǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生文言文的朗讀能力與自學(xué)能力;本堂課最大的遺憾是沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間考慮，而是迫不及待的`追問(wèn)，甚至直接灌輸答案。教學(xué)是需要一種耐心的，要學(xué)會(huì)等待，講究方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。
不是一朝一夕就能改變的，需要教師真正做到心中有學(xué)生，心中有教學(xué)。
《山市》教后反思三
《山市》是蒲松齡寫(xiě)的一篇文章，到今天為止，文言文教學(xué)一直沒(méi)有什么重大的改變，這一次我設(shè)想還是要把文章的內(nèi)容弄懂，我常用的整體閱讀方法有學(xué)生自己看課文下的注解，朗讀，老師的講解，這么多種方法里，最常用的還是老師的講解，我設(shè)想是先通過(guò)朗讀，再通過(guò)學(xué)生自己看注解來(lái)解決一部分，然后老師再講解一下，這樣大部分的內(nèi)容學(xué)生是可以理解的。最后老師再詢(xún)問(wèn)是否還有存在的問(wèn)題來(lái)掃清一些學(xué)生個(gè)別的問(wèn)題。
首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀雖然正音沒(méi)問(wèn)題，但朗讀的節(jié)奏存在問(wèn)題比較多，所以，我范讀了一遍，然后學(xué)生讀，讀起來(lái)似乎也沒(méi)有什么問(wèn)題，對(duì)于課文下的注解，昨天已經(jīng)讓學(xué)生回家把課文下的注解和文言文的原句對(duì)號(hào)入座——之所以采取這種方法，因?yàn)槠匠Ｓ行⿲W(xué)生經(jīng)常直接抄錄整句的翻譯，學(xué)生反而沒(méi)有很好地了解注解。對(duì)于課文的翻譯，雖然學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，上課時(shí)翻譯時(shí)遇到的困難似乎也不多，但是很讓人惱火的是時(shí)間依然是不夠的，還是用了一節(jié)多。
也不知道別人通過(guò)大量的朗讀之后，學(xué)生到底對(duì)翻譯懂還是不懂?懂多還是懂少，因?yàn)槲易詈笠粋�(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提出翻譯中還存在的問(wèn)題的——應(yīng)該說(shuō)這樣做，對(duì)詞語(yǔ)積累更為全面，但總的說(shuō)，用的時(shí)間超出了課時(shí)規(guī)定，也不知道別人到底是怎么教的?他們到底在時(shí)間和對(duì)課文理解方面怎么做出平衡?教學(xué)要求不要逐句翻譯，面面俱到，但哪些內(nèi)容可以省略呢?有些詞語(yǔ)翻譯存在問(wèn)題，比如不理解和過(guò)于模糊的理解，會(huì)影響整篇文章的理解，就算稍微講解一下，也要用去這么多的時(shí)間，不要說(shuō)什么具體的語(yǔ)法。
今天本來(lái)想通過(guò)《山市》一文中的七個(gè)時(shí)間詞，把昨天教學(xué)目標(biāo)鞏固一下，但由于時(shí)間不足，我只讓學(xué)生點(diǎn)出時(shí)間詞，沒(méi)時(shí)間和昨天學(xué)的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，這失去了一個(gè)比較好鞏固的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)在很棘手，文言文教學(xué)一直教似乎一直一個(gè)樣，可能不知道具體問(wèn)題出在哪里，所以，改變就沒(méi)有目標(biāo)，最好是去看看別的學(xué)校的老師怎么教，可是，由于不同的學(xué)生，在教法上可能差距比較大，也不知道能得到是什么樣的效用，何況我現(xiàn)在很少去聽(tīng)課，要去聽(tīng)聽(tīng)看。
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