《學(xué)棋》教案+反思（第二課時）
教材分析：
《學(xué)棋》這篇文章短小精悍，課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個學(xué)生專心致志，另一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同。告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文中的插圖展示了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn)，適宜讓學(xué)生看圖比較，進(jìn)行對比朗讀。
全文共三個自然段。第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠(yuǎn)近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬@兩個詞語的理解，從而讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生生心贊嘆。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解默讀課文的意義。
3.理解課文內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。
教學(xué)重難點：
1.理解“能手、遠(yuǎn)近聞名、專心致志”等詞語的意思。
2.通過朗讀，對比兩位學(xué)生學(xué)棋的不同表現(xiàn)，懂得讀書要專心致志的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點：
培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑，積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、板書課題，回顧課文。
1.教師板書課題，學(xué)生摹寫。
2.提問：課文寫的是誰和誰學(xué)下什么棋?你從哪兒知道的?
指名回答。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，導(dǎo)入新授。
1.提問：那為什么要跟“秋”學(xué)棋呢?誰能用課文里的話告訴大家。
(打出第一小節(jié)幻燈片)
2.指名讀。
3.隨文釋詞“能手”“遠(yuǎn)近聞名”，并用合適的詞替換。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀。
5.提問：都說“名師出高徒”，后來秋的這兩個學(xué)生是不是都成了出色的棋手呢?
指名回答。
(打出最后一小節(jié)幻燈)
6.學(xué)生自由地讀這一節(jié)。
(師板書：出色、沒多大長進(jìn))
7.學(xué)生質(zhì)疑：為什么跟同一個老師學(xué)習(xí)，一個學(xué)生成了出色的棋手，而另一個學(xué)生的棋藝一直沒有多大長進(jìn)呢?(師板書：“?”)
三、讀演結(jié)合，研讀課文。
1.學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
(1)自由讀第二小節(jié)。
指名根據(jù)課文內(nèi)容回答。
(師擦去“?”)
(2)指名讀第一個學(xué)生學(xué)棋的情景。
(指名讀第二小節(jié)第一部分。師板書：專心致志。)
(3)指名看圖說這個詞的意思。
(出示幻燈插圖1)
生結(jié)合掛圖說意思。
(出示幻燈第二段第一部分。打出“專心致志”四點。)
(4)這個學(xué)生的專心致志主要體現(xiàn)在三個動作上，能找到是哪三個動作嗎?
(幻燈給三個字加點)( “聽”、“看”、“問”)
(5)教師指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生練讀，指名讀。
(6)提問：那另一個學(xué)生是怎么學(xué)棋的呢?誰來讀一讀這段話?
(出示幻燈片第二個學(xué)生學(xué)棋的部分。)
(7)指名讀。
(板書：走了神兒)
(8)指名著圖說一說什么叫“走了神兒”?
(幻燈出示插圖2)
生結(jié)合圖說意思。 并用合適的詞替換。
(9)指導(dǎo)朗讀，以演促讀。
生再次練讀。
2.教師小結(jié)。
正因為這兩個學(xué)生有著不一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以才會有不一樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。咱們再讀一讀課文最后一小節(jié)。
四、延伸表演，揭示主題。
1.情景設(shè)置：
幾年之后，到了兩位學(xué)生出師那天，師傅對兩位學(xué)生做了最后的教導(dǎo)。如果你是師傅你會對他們說些什么?師傅說的話里，有“專心致志”和“走了神兒”，還有“出色”和“沒有多大長進(jìn)”。(出示掛圖)
(1)生練說。
指名表演。
(2)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填。
一個學(xué)生因為()，所以();另一個學(xué)生因為()，所以()�？磥硪龊靡患虑�，就必須()。
五、學(xué)生討論，交流心得。
討論課文中的人物，哪些優(yōu)點是值得你學(xué)習(xí)的?哪些是值得你改進(jìn)的?
教學(xué)反思：
《學(xué)棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，文章語言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實用，是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好范文。課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志。所以根據(jù)教材特點，我采用對比的教育方法來突出兩位學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)結(jié)果不同這一重點”內(nèi)容，從提問到導(dǎo)讀再到清晰的板書，整個過程我都試圖體現(xiàn)這一點，在教學(xué)之后，學(xué)生能充分的體會到了讀書學(xué)習(xí)要專心致志，不能三心二意。課后，我對這堂課進(jìn)行了反思：
首先，課文第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠(yuǎn)近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學(xué)時我問學(xué)生“為什么要和秋學(xué)下棋?”根據(jù)學(xué)生回答來理解“能手”的意思，再讓學(xué)生說說還知道誰是哪方面的能手;用換詞的方法來理解“遠(yuǎn)近聞名”，從而讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆。
其次，在講完第一小節(jié)后，直接導(dǎo)出了本文的第三小節(jié)——兩個學(xué)生的學(xué)棋結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：兩個學(xué)生跟同一個老師學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣?這時趁熱打鐵，讓他們自己在第二自然段找原因。這樣不僅激起了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了他們善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，還解決了學(xué)習(xí)中的問題。
課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。再采用對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自己看，自己讀，自己去總結(jié)。學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生解決之前的疑問后，將兩個學(xué)生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來，進(jìn)行正反對比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。
最后，利用角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體會文中道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志的'道理，我利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生深入角色，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。如“到了學(xué)棋畢業(yè)那天，老師對兩個學(xué)生分別進(jìn)行了教育，會怎么說?”等環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但讓學(xué)生自己體會了文中的道理，同時還提高了學(xué)生的說話能力。
學(xué)完課文，我還進(jìn)行了語文的外延，找出學(xué)棋二人的優(yōu)缺點并進(jìn)行點評。
整節(jié)課基本完成了教學(xué)任務(wù)，但是卻沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。主要存在一下幾方面的失誤：
第一，由于覺得課文內(nèi)容淺顯易懂，所以對教材的處理有些粗糙，造成對孩子的說話訓(xùn)練過多，課堂效果不能盡如人意。
第二，我在備課是沒有充分考慮到學(xué)生會針對三人的優(yōu)缺點分別提出異議。所以當(dāng)孩子們出現(xiàn)意外的課堂生成時，“老師，我想批評文中學(xué)習(xí)認(rèn)真的孩子。你雖然學(xué)棋很認(rèn)真，但是你沒有及時幫助同學(xué)克服上課不認(rèn)真聽講的壞毛病，所以也不能說你的身上完全是優(yōu)點!你有很大的缺點!“老師，我覺得秋老師也有問題。為什么同樣是學(xué)生，一個成績優(yōu)秀，另一個沒有什么進(jìn)步?是不是秋師傅要求不夠嚴(yán)格?”我有些方寸大亂，以至于沒有很好的往下引導(dǎo)孩子，錯過了點燃孩子們思想火花的最好時機(jī)。
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