《會(huì)走路的樹(shù)》評(píng)課稿匯編
《會(huì)走路的樹(shù)》評(píng)課稿1
《會(huì)走路的樹(shù)》是一篇童話故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家純真的友情。在課文的字里行間能夠感受到小鳥(niǎo)和馴鹿間的快樂(lè)與和諧，故事簡(jiǎn)單又富有趣味性，閱讀中會(huì)對(duì)馴鹿和小鳥(niǎo)產(chǎn)生喜愛(ài)之情。今天聽(tīng)了趙老師和田老師的兩節(jié)課，我覺(jué)得他們的課堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)。下面和大家匯報(bào)我學(xué)習(xí)的三點(diǎn)體會(huì)：
一、以多樣讀為主，引導(dǎo)孩子讀中悟。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是個(gè)性化的行為。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。課上，兩位老師十分注重朗讀的訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味句子，并帶動(dòng)全文的朗讀和理解。
在課文的第一部分感受小樹(shù)與小鳥(niǎo)之間那美好的交往時(shí)，趙老師讓學(xué)生通過(guò)讀、體會(huì)，找重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀，從“好一會(huì)兒、送、天天”等詞語(yǔ)中體會(huì)出小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的熱情、喜愛(ài)、關(guān)心;從“當(dāng)然可以。來(lái)吧!”這句話中體會(huì)小樹(shù)答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。田老師在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受小馴鹿與小鳥(niǎo)相見(jiàn)時(shí)的驚喜與激動(dòng)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來(lái)體會(huì)、朗讀之外，還抓住了小鹿說(shuō)的話，感受到小鹿認(rèn)出小鳥(niǎo)時(shí)的驚喜、開(kāi)心與激動(dòng)。
二、重視發(fā)展學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。
教學(xué)中兩位老師很注重利用文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話。例如趙老師在“小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并讓孩子們用上 “小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)來(lái)到了______，看到了_________ 。”句式說(shuō)說(shuō)。好朋友即將分別，一定有好多話要說(shuō)，趙老師引導(dǎo)孩子想象如果你是小鳥(niǎo)，會(huì)說(shuō)什么?如果你是小樹(shù)，會(huì)說(shuō)些什么?在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的同時(shí)體會(huì)小鳥(niǎo)和小樹(shù)的依依惜別之情。田老師在課文最后“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他門(mén)之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢?讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說(shuō)話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。
三、寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)
田老師在課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了填空，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，再把詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。這些詞語(yǔ)也正是這篇課文的生字詞，田老師這樣巧妙的設(shè)計(jì)，把回顧課文內(nèi)容和寫(xiě)字教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在寫(xiě)字指導(dǎo)中，田老師重點(diǎn)指導(dǎo)了“晨”和“趣”從正確、到規(guī)范、再到美觀，一步一步體現(xiàn)了寫(xiě)字的三個(gè)梯度的要求。
《會(huì)走路的樹(shù)》評(píng)課稿2
今天有幸聽(tīng)了延老師的《會(huì)走路的樹(shù)》這一課，聽(tīng)延老師的課，如品一杯新茗，甜美、清新。我就三點(diǎn)談?wù)勎业拇譁\感受：
一 激趣導(dǎo)入，再由檢查預(yù)習(xí)入手
隱藏題目，凸顯課題中的“樹(shù)”，同時(shí)引導(dǎo)孩子，“說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪些樹(shù)?”再比較這種樹(shù)與課文中樹(shù)的不同來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。然后是檢查預(yù)習(xí)，這是學(xué)校正在推廣的方式，讀詞語(yǔ)、讀課文、概括課文大概內(nèi)容、質(zhì)疑，每一步延老師都做的很到位，
二、以多樣讀書(shū)為主，引導(dǎo)孩子讀中感悟。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是個(gè)性化的行為。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，延老師十分重視朗讀的訓(xùn)練，讀貫全文，能抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。課上，延老師十分注重朗讀的訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)字詞，提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味句子，并帶動(dòng)全文的朗讀和理解。如，在教學(xué)第一部分的時(shí)候，老師說(shuō)在美麗的'大自然中，樹(shù)林給小鳥(niǎo)帶來(lái)溫馨，小鳥(niǎo)為樹(shù)林添著情趣，樹(shù)林是小鳥(niǎo)最熟悉和倦戀的港灣。小鳥(niǎo)看到了這棵金色的走來(lái)走去的樹(shù)，它的心情是怎樣的?生：它很好奇!師：小鳥(niǎo)好奇什么?你能學(xué)著小鳥(niǎo)好奇地問(wèn)一問(wèn)嗎?出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎?學(xué)生來(lái)讀句子。從而，讓孩子們體會(huì)到小鳥(niǎo)的好奇。又如，老師說(shuō)那小樹(shù)是怎么做，又是怎么回答的呢?引導(dǎo)學(xué)生從“當(dāng)然可以。來(lái)吧!”這句話中體會(huì)小樹(shù)答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。看著孩子們讀書(shū)時(shí)投入得搖頭晃腦的樣子，我覺(jué)得孩子們已經(jīng)進(jìn)入了文本，進(jìn)入了文本的角色。朗讀的形式也很多，有指名讀、自由讀、齊讀、配樂(lè)讀等，同時(shí)還注意加強(qiáng)了學(xué)生自讀自悟的訓(xùn)練。還有“好一會(huì)兒、才、天天、陪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)也抓的非常好，引導(dǎo)孩子有感情的朗讀課文。
三、注重想象，培養(yǎng)孩子說(shuō)話能力。
學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。本課教學(xué)中十分注重留有充分的思維空間，讓學(xué)生在讀中思考，在思考中讀書(shū)。本課中有許多能讓學(xué)生展示自己思想的空間，比如：第一處，“小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并讓孩子們用上 “小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)來(lái)到了______，看到了________。”句式說(shuō)說(shuō)。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說(shuō)，如果你是小鳥(niǎo)，會(huì)說(shuō)什么?如果你是小樹(shù)，會(huì)說(shuō)些什么?充分激發(fā)孩子們的想象思維，創(chuàng)造思維，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮了他們的主體作用。總之學(xué)生在這樣扎實(shí)的訓(xùn)練中，放飛了想象，激活了思維，為以后學(xué)生寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。
總的說(shuō)來(lái)，延老師的這一堂課很好，從中努力使每一個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)地去朗讀，快樂(lè)地去說(shuō)話，快樂(lè)地去表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，收獲語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，享受到了語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。
同時(shí)提兩點(diǎn)不成熟的建議：1、在說(shuō)話訓(xùn)練中，小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)來(lái)到了______，看到了________。全部都是圖片引導(dǎo)的，在最后的時(shí)候是不是可以沒(méi)有圖片直接讓學(xué)生想象填空呢?2、終于有一天，小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了，她向這棵樹(shù)告別，飛往遠(yuǎn)方……這個(gè)省略號(hào)老師在引導(dǎo)想象時(shí)主要都是說(shuō)依依惜別的感情，我覺(jué)得也可以引導(dǎo)學(xué)生從另一點(diǎn)去想：小鳥(niǎo)會(huì)飛的更高，看的更遠(yuǎn)，知道的更多，看看外面的世界，開(kāi)闊了眼界，老師也可以從這一點(diǎn)上引導(dǎo)孩子積極的去看待分別。
《會(huì)走路的樹(shù)》評(píng)課稿3
一、有效導(dǎo)入，以疑促讀 。
俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半。”在張素平老師的課堂導(dǎo)入中沒(méi)有任何拖泥帶水，在揭示課題以后，直接顯示生字“路”，同時(shí)引導(dǎo)孩子，“你是怎么認(rèn)識(shí)它的?”這個(gè)環(huán)節(jié)的處理非常符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段有關(guān)“閱讀”的要求，“要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”這樣，張老師在無(wú)形之中告訴了學(xué)生，生活處處皆語(yǔ)文。
二、以讀為主，讀中感悟。
閱讀是個(gè)性化的行為。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。課上張老師十分注重朗讀的訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味句子，并帶動(dòng)全文的朗讀和理解。如，在教學(xué)第一部分的時(shí)候，師：是呀!春天的早晨多么美好，這棵金色的小樹(shù)顯得更美麗。這只小鳥(niǎo)看到了會(huì)走路的樹(shù)，是什么反應(yīng)?生：它很好奇!師：小鳥(niǎo)好奇什么?你能學(xué)著小鳥(niǎo)好奇地問(wèn)一問(wèn)嗎?出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎?生讀句子。從而，讓孩子們體會(huì)到小鳥(niǎo)的好奇。又如，師：那小樹(shù)是怎么做，又是怎么回答的呢?引導(dǎo)學(xué)生從“當(dāng)然可以。來(lái)吧!”這句話中體會(huì)小樹(shù)答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。雖說(shuō)只有四個(gè)學(xué)生，看著四個(gè)孩子讀書(shū)時(shí)投入得搖頭晃腦的樣子，我深深地覺(jué)得，孩子們已經(jīng)進(jìn)入了文本，進(jìn)入了文本的角色。
三、注重說(shuō)話，培養(yǎng)說(shuō)話能力。
課上，我覺(jué)得張老師很注重說(shuō)話訓(xùn)練。第一處，“小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并讓孩子們用上 “小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)來(lái)到了______，看到了_________ 。”句式說(shuō)說(shuō)。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說(shuō)，如果你是小鳥(niǎo)，會(huì)說(shuō)什么?如果你是小樹(shù)，會(huì)說(shuō)些什么?孩子們有的說(shuō)：“小樹(shù)，我明年春天還會(huì)來(lái)的。”“小樹(shù)再見(jiàn)了，我要走了，我會(huì)想你的。”“你可要早點(diǎn)回來(lái)呀!”“小鳥(niǎo)路上小心!”……從孩子們的對(duì)話中，我們可以深深地感覺(jué)到小鳥(niǎo)和小樹(shù)的依依惜別之情。第三處，課文最后“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他門(mén)之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢?讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說(shuō)話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。
總的說(shuō)來(lái)，張老師的這一堂課非常扎實(shí)有效，從中努力使每一個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)地去朗讀，快樂(lè)地去說(shuō)話，快樂(lè)地去表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，收獲語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，享受到了語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。如果張老師的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫些，自身情感再投入些，那課堂還會(huì)更出彩。
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