蘇教版選修課文《貝多芬傳》課堂實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)探究交流，學(xué)生了解貝多芬的生平，學(xué)習(xí)其大膽創(chuàng)新、獻(xiàn)身藝術(shù)的精神和堅(jiān)韌不拔的性格。
2. 學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主感悟課文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，并能分析體會(huì)課文中富有巨大感染力的典型的字、詞、句。
3.落實(shí)誦讀練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生帶著分析有感情地朗讀課文;落實(shí)拓展寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選取典型事例描寫(xiě)人物的方法。
第一課時(shí)
教師：好，我們上課。
(導(dǎo)語(yǔ))今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)第一單元——人物風(fēng)采的第一課。有這樣一個(gè)人：他，是世界級(jí)的藝術(shù)大師;他的作品二百年來(lái)久演不衰成為了世界藝術(shù)之林里的經(jīng)典;他一生遭遇了數(shù)不清的悲苦與不幸;面對(duì)浩劫，他堅(jiān)若磐石，以極大的毅力與熱情投入到藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中去。他就是飽經(jīng)憂患、蜚聲樂(lè)壇，用自己悲苦的一生詮釋了歡樂(lè)——這一人類(lèi)永恒的主題的音樂(lè)大師——貝多芬。今天讓我們跟隨法國(guó)文學(xué)家羅曼•羅蘭一起走進(jìn)貝多芬的藝術(shù)人生，共同領(lǐng)略音樂(lè)大師的人生風(fēng)采。
(檢查預(yù)習(xí))貝多芬離開(kāi)我們已經(jīng)快二百年的時(shí)間了，大家對(duì)他的了解可能不是很多，所以上節(jié)課老師布置了一個(gè)探究作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們回家之后通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)等方式查找貝多芬的相關(guān)資料，大家都做了嗎?
學(xué)生：做了。
老師：好，放在桌子上，我檢查一下。
(學(xué)生將作業(yè)放在桌上，老師檢查。)
有的同學(xué)上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料，打印之后帶來(lái)了;有的同學(xué)抄錄了與課文內(nèi)容相關(guān)的信息;還有的同學(xué)帶來(lái)了《名人傳》、《貝多芬傳》、《音樂(lè)大百科》等相關(guān)書(shū)籍。看來(lái)同學(xué)們的準(zhǔn)備工作做得很充分，下面誰(shuí)來(lái)談?wù)劊闼私獾降呢惗喾?
學(xué)生：我知道他是一個(gè)聾子，后來(lái)他什么也聽(tīng)不見(jiàn)了，但他還在不停地創(chuàng)作。他拿來(lái)一根木棍，自己咬住一頭，把另一頭放在鋼琴上，通過(guò)這種方法感覺(jué)到聲音，顯示了驚人的毅力。
教師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)的很生動(dòng)，通過(guò)一個(gè)小故事讓我們看到了貝多芬所具有的驚人的毅力，很感人。誰(shuí)還來(lái)說(shuō)說(shuō)?
(學(xué)生回答：略)
教師：大家說(shuō)的都很好，老師也找了一些資料拿來(lái)和大家交流。
(結(jié)合課件，介紹貝多芬生平。師生之間、課內(nèi)外知識(shí)之間進(jìn)行交流。建議配樂(lè)貝多芬《命運(yùn)》交響曲。)
在悲苦的深淵里，貝多芬一生遭受不幸。
1770年12月16日他出生在德國(guó)萊茵河畔的一個(gè)小鎮(zhèn)。他的祖父是當(dāng)時(shí)的宮廷樂(lè)師，父親是宮廷的男高音歌手。在我們看來(lái)，貝多芬出生于一個(gè)“音樂(lè)世家”，但這并沒(méi)有給他帶來(lái)歡樂(lè)，帶給他的只有痛苦與不幸。
他的父親是個(gè)酒徒，性格暴躁，一生庸碌無(wú)為。他希望兒子成為第二個(gè)莫扎特，以便為他換來(lái)榮華富貴。所以從4歲起，貝多芬便被迫學(xué)習(xí)鋼琴，稍有不遂，即遭父親毒打。貝多芬的童年凄慘痛苦。
但他很聰明，很小就學(xué)會(huì)了演奏鋼琴、管風(fēng)琴、小提琴、長(zhǎng)笛等樂(lè)器，13歲就當(dāng)上了宮廷劇場(chǎng)首席小提琴師，顯示了過(guò)人的音樂(lè)天賦。
1787年，他只身前往維也納，一曲鋼琴奏罷，音樂(lè)大師莫札特感到震驚，他說(shuō)：“此年青人必為樂(lè)壇掀起狂瀾!”
得到當(dāng)時(shí)的大師的贊賞，貝多芬驚喜萬(wàn)分，就在他準(zhǔn)備拜莫扎特為師學(xué)習(xí)更多的知識(shí)的時(shí)候，不幸又一次降臨在了他的頭上——最?lèi)?ài)他的母親去世了。這對(duì)他是一個(gè)巨大的打擊，他不得不離開(kāi)維也納回家，錯(cuò)失了向大師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。年輕的貝多芬從此擔(dān)負(fù)起養(yǎng)家的重任。
同時(shí)，他還遭受著失戀的折磨，心愛(ài)的姑娘離他而去。他身心俱焚。
27歲時(shí)，他的耳朵開(kāi)始耳鳴，隨之他便進(jìn)入了一片死一般寂靜的世界。雙耳失聰，對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)，已屬于殘疾的范疇;對(duì)于把音樂(lè)看作自己生命的貝多芬來(lái)說(shuō)，這是多么沉重的打擊!
我們可以看到這位音樂(lè)大師的一生都充滿了痛苦與不幸，生活在悲苦的深淵里;然而面對(duì)這一切，他選擇的是什么呢?是逃避、妥協(xié)、墮落還是自暴自棄?不，都不是，是謳歌歡樂(lè)!在悲苦的深淵里，貝多芬從事于謳歌歡樂(lè)，這是他畢生的計(jì)劃。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，想一想，悲苦的生活已經(jīng)足以令我們心悸，而貝多芬身處悲苦的深淵，他何來(lái)歡樂(lè)呢?他又如何謳歌歡樂(lè)呢?
我們一起來(lái)朗讀一下課文，讀課文的同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：課文通過(guò)寫(xiě)一件什么事，來(lái)表現(xiàn)“在悲苦的深淵里，貝多芬從事于謳歌歡樂(lè)”這一主題的?
(教師找?guī)讉�(gè)學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)朗讀邊思考問(wèn)題。)
學(xué)生：朗讀課文
教師：剛才在同學(xué)們讀課文的過(guò)程中，老師注意到有幾個(gè)字的字音同學(xué)們讀的不正確，下面跟老師一起來(lái)訂正一下讀音：延宕(dàng)、為(wèi)之下淚、卷(juǎn)在、旋(xuán)渦、興(xīng)奮、即(jí)使
(教師范讀，學(xué)生跟讀。)
教師：好，回到我們課文的主題上來(lái)，思考老師剛才提出的問(wèn)題，課文通過(guò)寫(xiě)一件什么事，來(lái)表現(xiàn)“在悲苦的深淵里，貝多芬從事于謳歌歡樂(lè)”這一主題的?請(qǐng)用你簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下。
學(xué)生B：課文主要圍繞著貝多芬創(chuàng)作《第九交響曲》這樣一件事來(lái)寫(xiě)的。
教師：很好，回答的既正確又簡(jiǎn)潔。什么是《第九交響曲》?《第九交響曲》在貝多芬的人生中有多么重要的意義?我們一起來(lái)看一小段資料片。在看資料片的同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為了和悲苦的命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)帲惗喾以趧?chuàng)作《第九交響曲》的時(shí)候，通過(guò)怎樣的大膽創(chuàng)新完成了他“謳歌歡樂(lè)”這一畢生的計(jì)劃的?
(同學(xué)們觀看影片片段，思考問(wèn)題。)
學(xué)生：他在《第九交響曲》中加入了合唱。
教師：他大膽地將合唱《歡樂(lè)頌》引進(jìn)到合唱當(dāng)中，達(dá)到了什么目的?
學(xué)生：謳歌歡樂(lè)。
教師：為了完成這個(gè)畢生的計(jì)劃，他將合唱?jiǎng)?chuàng)造性的引入交響。那我要問(wèn)大家了，這是一件很容易的事情嗎?是貝多芬一時(shí)的心血來(lái)潮，在某一天的早晨，一個(gè)音樂(lè)的靈感突然降臨在他的頭上，他便完成了這個(gè)創(chuàng)作嗎?
學(xué)生：不是。
教師：課文中哪個(gè)詞表現(xiàn)了貝多芬艱苦的創(chuàng)作過(guò)程?
學(xué)生：(思考后回答)躊躇
教師：這個(gè)詞怎么讀?
學(xué)生：chóuchú
教師：貝多芬為此躊躇了一生。躊躇，什么意思?
(學(xué)生猜測(cè))
教師：不知道什么意思了，怎么辦?——查字典!
學(xué)生：(查完字典作答)猶豫，拿不定主意。
教師：將合唱引進(jìn)交響曲他躊躇了一生，那我們就來(lái)看一下，在二、三兩個(gè)自然段中，也就是將合唱引進(jìn)交響曲的過(guò)程中，都有哪些猶豫不決、拿不定主意的事情令貝多芬躊躇?
(學(xué)生閱讀二、三自然段，思考。)
教師：有的同學(xué)已經(jīng)有了答案，而且很肯定;有的同學(xué)還拿不定主意，讓我們分組討論一下。(教師將全班分成兩部分，各負(fù)責(zé)一個(gè)自然段。同學(xué)們以小組為單位分組討論，教師到各個(gè)小組聽(tīng)取意見(jiàn)，參與討論。)
教師：我們先來(lái)分析第二自然段。
學(xué)生：我找到了兩個(gè)問(wèn)題。一個(gè)是他不知道將頌歌的形式放在哪部交響曲中，第二個(gè)問(wèn)題是他不知用什么方式來(lái)結(jié)束。
教師：不錯(cuò)，找到兩個(gè)問(wèn)題，那這兩個(gè)問(wèn)題哪個(gè)是令他躊躇的主要問(wèn)題?
學(xué)生(齊答)：第一個(gè)。
教師：也就是他不知道將合唱放在哪部交響曲中，即“是否將合唱放在《第九交響曲》中”。這時(shí)候他還沒(méi)有決定將合唱放在《第九交響曲》中，那么在第三自然段中，他決定將合唱放在《第九交響曲》中了嗎?
學(xué)生：決定了!
教師：既然決定了，又有什么問(wèn)題令他躊躇呢?
學(xué)生：我們組覺(jué)得是“技術(shù)上的困難”令他躊躇。
教師：很有道理，不過(guò)在這里老師要給他們組來(lái)個(gè)小暴光。剛才我參與了他們組的討論，他們找到的并不是這個(gè)問(wèn)題，你們自己說(shuō)說(shuō)你們找到的是什么問(wèn)題?
學(xué)生：我們剛開(kāi)始認(rèn)為，貝多芬躊躇的問(wèn)題是“他要將合唱引進(jìn)交響曲中，但他又不能毅然決然地和自己忠誠(chéng)的樂(lè)隊(duì)分手。”
教師：大家說(shuō)他們一開(kāi)始找到的這個(gè)問(wèn)題是不是令貝多芬躊躇的一個(gè)原因?
學(xué)生(齊聲)：是!
教師：為什么后來(lái)你們組放棄了這個(gè)答案，而做出了新的解釋呢?
學(xué)生：我們認(rèn)為在第三自然段中，這并不是令他躊躇的主要原因。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題是由于“交響曲引進(jìn)合唱，在技術(shù)上有極大的困難”。技術(shù)上的問(wèn)題解決了，其它問(wèn)題也就解決了，它是主要原因。
教師：說(shuō)的太好了!這個(gè)小組的同學(xué)不僅給我們提供了正確答案，而且還告訴了我們一個(gè)非常重要的分析方法。
技術(shù)上存在困難，也就是貝多芬面對(duì)一個(gè)“如何是否將合唱放在《第九交響曲》中”的問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題都是什么方面的問(wèn)題呀?
學(xué)生：技術(shù)方面、音樂(lè)方面的。
教師：好解決嗎?
(學(xué)生不敢肯定)
教師：如果對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這是很難解決的，但貝多芬是音樂(lè)天才，這并不能成為他躊躇的根本原因。他的躊躇還有沒(méi)有更深刻的原因呢?請(qǐng)閱讀第四自然段。
(學(xué)生閱讀第四自然段，思考。)
學(xué)生：我找到這樣一句話“這個(gè)不幸的人永遠(yuǎn)受著憂患折磨，永遠(yuǎn)想謳歌‘歡樂(lè)’之美;然而年復(fù)一年，他延宕著這樁事業(yè)，因?yàn)樗鲜蔷碓跓崆榕c哀傷的旋渦內(nèi)。”我覺(jué)得這里面有他躊躇的更深刻的原因。
學(xué)生：“熱情與哀傷”是一對(duì)反義詞，貝多芬卷在這里面令他躊躇。
教師：很好，他永遠(yuǎn)受著憂患折磨，永遠(yuǎn)想謳歌歡樂(lè);他剛有一股創(chuàng)作的熱情，生活中的不幸又一次降臨在他的身上。他置身于一個(gè)又一個(gè)矛盾的旋渦之中。我們總結(jié)一下，他躊躇的根本原因是?
學(xué)生：矛盾，人生中的矛盾，命運(yùn)中的矛盾。
教師：面對(duì)這些矛盾，他完成謳歌歡樂(lè)的畢生計(jì)劃了嗎?
學(xué)生：完成了。
教師：那句話告訴我們了?
學(xué)生：直到生命的最后一日他才完成了心愿，可是完成的時(shí)候是何等的偉大!
教師：面對(duì)音樂(lè)技術(shù)上的種種問(wèn)題，面對(duì)人生命運(yùn)中的種種矛盾，貝多芬最終還是完成了謳歌歡樂(lè)的畢生計(jì)劃，這體現(xiàn)了一種什么精神?他是一個(gè)什么樣的人?
學(xué)生(多人回答)：他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。他是一個(gè)不屈服于命運(yùn)的人。他是一個(gè)不向困難低頭的人。他是一個(gè)執(zhí)著于自己追求的人。他也是一個(gè)很有才華的人……
教師：讓我們帶著對(duì)貝多芬這種精神的理解，一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。
(師生共同朗讀第四自然段。)
教師：(課堂小結(jié))我們這節(jié)課走進(jìn)了貝多芬的藝術(shù)人生，了解了他的生平，分析了他在創(chuàng)作《第九交響曲》中面臨的問(wèn)題與困難;那么他究竟是如何在《第九交響曲》中詮釋歡樂(lè)這個(gè)主題的呢?我們下節(jié)課一起來(lái)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
教師：分析了半天《第九交響曲》的創(chuàng)作，大家是不是非常想聽(tīng)一聽(tīng)《第九交響曲》呀?
學(xué)生：是!
教師：那好，下面老師就放一段《第九交響曲》的片段，請(qǐng)同學(xué)們用你的耳朵去聆聽(tīng)這段音樂(lè)，用你的眼睛看課文第五自然段對(duì)《第九交響曲》的描寫(xiě)，用你的心去感受。
(教師播放《第九交響曲》的片段，在樂(lè)曲的轉(zhuǎn)折處稍做點(diǎn)撥。學(xué)生聽(tīng)曲子，看課文。)
教師：樂(lè)曲聽(tīng)完了，現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)
學(xué)生：我覺(jué)得樂(lè)曲特別有氣勢(shì)，在整個(gè)過(guò)程中我跟著樂(lè)曲的發(fā)展，心情特別不平靜。樂(lè)曲的震撼力非常強(qiáng)。
學(xué)生：我覺(jué)得特別感人，就好像看到貝多芬在瘋狂地創(chuàng)作一樣。
學(xué)生：我聽(tīng)了之后，我覺(jué)得這個(gè)曲子開(kāi)始的時(shí)候像一個(gè)關(guān)在監(jiān)獄里的犯人，沒(méi)有自由，特別苦。后來(lái)他從監(jiān)獄里出來(lái)了，又參加了軍隊(duì)，浩浩蕩蕩地上前線。他們打敗了敵人，獲得了自由，在一起狂歡!
教師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)的非常好，他用了一個(gè)非常生動(dòng)的比喻，用一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)形容他聽(tīng)了音樂(lè)之后的感覺(jué)。我覺(jué)得羅曼·羅蘭應(yīng)該向你學(xué)習(xí)!
我們?cè)賮?lái)看一下羅曼·羅蘭這段對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)，你們說(shuō)說(shuō)從頭至尾聽(tīng)完這段文字之后，你的整體感受是什么?
學(xué)生：我覺(jué)得整段文字和音樂(lè)的配合非常緊密。在它開(kāi)始的時(shí)候，課文給人一種神秘的感覺(jué)，吸引你讀下去。當(dāng)他寫(xiě)到“主題過(guò)渡到人聲上去是”寫(xiě)得很?chē)?yán)肅，讓人肅然起敬。而最后，他也寫(xiě)得非常激動(dòng)，非常興奮。
學(xué)生：我覺(jué)得文章寫(xiě)得栩栩如生，隨著音樂(lè)的變化，課文描寫(xiě)時(shí)而高亢激昂，時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)。
教師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)的話雖然不多，但是十分精當(dāng)，她用了三個(gè)詞“栩栩如生”、“高亢激昂”、“低回婉轉(zhuǎn)”便準(zhǔn)確地表現(xiàn)了文章語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)的刻畫(huà)。
學(xué)生：我覺(jué)得這段文章好像就是說(shuō)出了貝多芬在與自己的痛苦的命運(yùn)抗?fàn)幍囊粋�(gè)過(guò)程。剛開(kāi)始，他是沉浸在自己的痛苦里面，有點(diǎn)不能自拔的感覺(jué)。然后可能他又想起了自己以前人生中的的歡樂(lè)，歡樂(lè)與痛苦斗爭(zhēng)得十分激烈。
教師：最后誰(shuí)勝利了?
學(xué)生：最后貝多芬終于撲向了歡樂(lè)的懷抱，把痛苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在了后面。
(全體學(xué)生自發(fā)的鼓掌)
教師：說(shuō)的太好了!
(其他同學(xué)發(fā)言：略)
整體感受之后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘谖遄匀欢沃姓页鲆欢卧挕⒁痪湓捇蛘咭粋�(gè)詞，這段話、這句話或者這個(gè)詞一定要能表達(dá)你剛才聆聽(tīng)完音樂(lè)之后，此時(shí)此刻的心情。找出來(lái)之后，你分析一下，為什么它能表達(dá)你現(xiàn)在的心情，然后你給大家朗讀一下。
老師先做個(gè)示范。聽(tīng)完音樂(lè)之后，我覺(jué)得最后兩句話最能表達(dá)我此刻的心情。“在戰(zhàn)爭(zhēng)的歡樂(lè)之后，是宗教的醉意;隨后又是神圣的宴會(huì)，又是愛(ài)的興奮。整個(gè)的人類(lèi)向天張著手臂，大聲疾呼著撲向“歡樂(lè)”，把他緊緊地?fù)г趹牙铩?rdquo;為了分析的方便，我做了一個(gè)誦讀腳本：
1、這兩句描寫(xiě)的是樂(lè)曲最后的`部分，是全曲的高潮，氣勢(shì)恢弘、生動(dòng)感人。朗讀時(shí)應(yīng)充滿激情，聲音飽滿。
2、“宗教的醉意”、“神圣的宴會(huì)”、“愛(ài)的興奮”，這些都是生動(dòng)的比喻，是作者展開(kāi)想象描寫(xiě)的音樂(lè)帶給人的不同感覺(jué)。比喻的手法使抽象的音樂(lè)變的更形象、更直觀。
3、詞語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)，如：
“整個(gè)的”(人類(lèi))表現(xiàn)了全人類(lèi)都在其內(nèi)。
“張著手臂”、“大聲疾呼”、表現(xiàn)了人們對(duì)自由、幸福、歡樂(lè)生活的迫切要求和美好向往。
“緊緊”、“摟”表現(xiàn)了人們得到歡樂(lè)之后緊張、興奮的心情。
(教師范讀)
下面就請(qǐng)同學(xué)們把你找出的句子拿到小組上討論，分析分析并充滿感情地朗誦給大家聽(tīng)，其他同學(xué)給做個(gè)評(píng)論、設(shè)計(jì)，提些建議。
(小組討論、分析、誦讀)
教師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生：我想讀第一句，我覺(jué)得“出其不意地一片靜默”體現(xiàn)除了歡樂(lè)出現(xiàn)時(shí)的那種情境，一種神秘與神明的情境，給人一種神圣感，因?yàn)闅g樂(lè)是非常神圣的。
教師：好，同學(xué)們大家把眼睛都閉上，我們聽(tīng)聽(tīng)她是否讀出這種神圣的感覺(jué)了?
學(xué)生：(有感情地朗讀“當(dāng)歡樂(lè)的主題初次出現(xiàn)時(shí)，樂(lè)隊(duì)忽然中止;出其不意地一片靜默;這使歌唱的開(kāi)始帶著一種神秘與神明的氣概。而這是不錯(cuò)的：這個(gè)主題的確是一個(gè)神明。”)
教師：她讀的好不好?
學(xué)生：好。
教師：為什么?哪里好?
學(xué)生：她的確為我們讀出了那種歡樂(lè)出現(xiàn)，非常神圣的感覺(jué)。“樂(lè)隊(duì)忽然中止，出其不意地一片靜默”她讀的時(shí)候也突然中止了一下，停頓得很好。“初次”、“忽然”、“出其不意”分析地很好，也都讀出來(lái)了。
學(xué)生：我覺(jué)得這是這段的開(kāi)始，也是《第九交響曲》出現(xiàn)合唱的開(kāi)始，語(yǔ)氣要緩和，應(yīng)該讀得非常慢，有一種要把人拉進(jìn)去、引人入勝的感覺(jué)。“忽然中止”、“出其不意”要讀出始料不及的感覺(jué)，“靜默”要讀出期待的感覺(jué)，“神秘與神明”要讀出神圣的感覺(jué)。
學(xué)生：我要提出一點(diǎn)補(bǔ)充，就是這個(gè)“靜默”還應(yīng)讀出人們沉浸在交響樂(lè)中，忽然中止帶來(lái)意猶未盡的感覺(jué)。
教師：那你給我們讀讀。
(學(xué)生朗讀)
學(xué)生：我想讀這句“慢慢地‘歡樂(lè)’抓住了生命。這是一種征服，一場(chǎng)對(duì)痛苦的斗爭(zhēng)。”這句體現(xiàn)了歡樂(lè)來(lái)到人間的一剎那，“這是一種征服”是對(duì)痛苦的征服，“一場(chǎng)對(duì)痛苦的斗爭(zhēng)”，而且是歡樂(lè)戰(zhàn)勝了痛苦的斗爭(zhēng)。
(學(xué)生朗讀)
學(xué)生：我覺(jué)得他分析地很好，但讀的沒(méi)有氣勢(shì)，沒(méi)有讀出“征服”、“斗爭(zhēng)”的感覺(jué)。我也讀一下這句。(學(xué)生朗讀)
學(xué)生：我要讀的是“歡樂(lè)”自天而降，包裹在非現(xiàn)實(shí)的寧?kù)o中間：它用柔和的氣息撫慰著痛苦;而它溜滑到大病初愈的人的心坎中時(shí)，第一下的撫摩又是那么溫柔，令人如貝多芬的那個(gè)朋友一樣禁不住因“看到他柔和的眼睛而為之下淚。”我覺(jué)得這段寫(xiě)的非常傳神，它用擬人的手法，把看不見(jiàn)、摸不著的音樂(lè)寫(xiě)得有生命了。而且詞語(yǔ)“柔和”、“撫慰”、“大病初愈”、“心坎”這些詞用的生動(dòng)準(zhǔn)確。“大病”的人一定是生命非常危險(xiǎn)的人，而“初愈”說(shuō)明剛剛好，剛從死亡線上掙扎下來(lái)，還有“心坎”也表現(xiàn)了人們對(duì)歡樂(lè)是多么的需要。(朗讀)
學(xué)生：我覺(jué)得這段描寫(xiě)樂(lè)隊(duì)忽然中止，一片寧?kù)o給人的感受。在這里歡樂(lè)的主題就好像是一個(gè)美麗的女神自天而降，把歡樂(lè)帶給人間，就蘊(yùn)涵在“非現(xiàn)實(shí)的寧?kù)o中間”。這一刻人類(lèi)忘記了痛苦，歡樂(lè)慢慢進(jìn)入了人的心靈，它可以撫慰人的痛苦，使人感到溫暖。在人們心中它是溫柔善良的，可以給人們帶來(lái)幸福的，因而當(dāng)“它溜滑到大病初愈的人的心坎中時(shí)，第一下的撫摩又是那么溫柔”，這也讓人感受到了貝多芬的內(nèi)心，他命運(yùn)如此悲慘還要如此地謳歌歡樂(lè)。
學(xué)生：我要朗讀“進(jìn)行曲的節(jié)奏”這部分，我覺(jué)得這部分寫(xiě)得非常的形象深刻，與音樂(lè)前半部分的氣勢(shì)非常符合。同時(shí)，它也寫(xiě)出了貝多芬那種狂熱的創(chuàng)作激情，不向命運(yùn)低頭，同命運(yùn)相抗?fàn)幍木瘛＿@段話中“浩浩蕩蕩“熱烈急促”、“沸騰”、等詞寫(xiě)出了音樂(lè)的氣勢(shì)。
教師：貝多芬“如醉如狂”、“激情鼓動(dòng)”的創(chuàng)作場(chǎng)景宛然出現(xiàn)在我們面前了，讀的很好。不過(guò)，我覺(jué)得這段并不適合女生朗讀，也許更適合男生來(lái)讀。(學(xué)生表示認(rèn)同)全體男生起立，一起來(lái)朗讀這段，看看你們能不能朗讀出男子漢的氣勢(shì)來(lái)。
(全體男生朗讀)(其他同學(xué)朗讀略)
教師：很好，的確讀出了“進(jìn)行曲的節(jié)奏。”
誠(chéng)然，這樣好的交響曲怎能不獲得成功呢?1824年的首場(chǎng)公演，《第九交響曲》獲得了巨大的成功。觀眾像暴動(dòng)一樣，致以五次鼓掌禮，這說(shuō)明貝多芬的創(chuàng)作深入人心，引起了觀眾極大的——
學(xué)生：共鳴
教師：貝多芬也感動(dòng)得暈去。此時(shí)此刻貝多芬可以說(shuō)身處藝術(shù)的顛峰。藝術(shù)上處于顛峰狀態(tài)，生活上是否也隨之而飛黃騰達(dá)起來(lái)了呢?
學(xué)生：沒(méi)有。
教師：哪些詞準(zhǔn)確的表現(xiàn)了這一點(diǎn)。
學(xué)生：“貧病交迫”說(shuō)明貝多芬不僅貧窮，而且身患重病，貧窮與疾病一起折磨他。
學(xué)生：“毫無(wú)盈利”，毫是毛發(fā)的意思，這說(shuō)明貝多芬一點(diǎn)錢(qián)也沒(méi)有賺到。
學(xué)生：還有“窘迫”“依然如故”說(shuō)明他還是像原來(lái)一樣，“孤獨(dú)無(wú)依”說(shuō)明他生活上的悲慘，親人都離他而去了。
教師：藝術(shù)上處于顛峰狀態(tài)，生活上卻又一次跌進(jìn)悲苦的深淵。在我們看來(lái)，這對(duì)貝多芬無(wú)疑又是一個(gè)巨大的打擊，貝多芬被打倒了嗎?
學(xué)生(齊聲)：沒(méi)有!
教師：他心里是怎么想的?
學(xué)生：他想到他戰(zhàn)勝了——戰(zhàn)勝了人類(lèi)的平庸，戰(zhàn)勝了自己的命運(yùn)，戰(zhàn)勝了他自己的痛苦。
教師：這是一種什么精神?老師不需要大家回答了，讓我們一起帶著對(duì)貝多芬的精神的理解與崇敬，飽含深情地朗誦課文這部分，我來(lái)起頭。
(師生共同朗讀，配樂(lè)。)
教師：(結(jié)束語(yǔ)，結(jié)合幻燈展示貝多芬晚年的生活，拓展提高。)
在悲苦的深淵里，貝多芬從事于謳歌歡樂(lè)，這是他畢生的計(jì)劃，他用一生的時(shí)間詮釋著“歡樂(lè)”這一人間永恒的主題。在《第九交響曲》演出之后，也就是在貝多芬生命里的最后三年中，他依然身處悲苦的深淵，他依然同命運(yùn)不懈抗?fàn)幹?/p>
事業(yè)上如日中天，但貧困與病痛卻像兩個(gè)魔鬼在貝多芬生命中最后的歲月里無(wú)情地折磨著他。
他一生未婚，無(wú)兒無(wú)女，晚景凄涼生活上的孤獨(dú)無(wú)依更是他精神上的一個(gè)巨大打擊。
痛苦并沒(méi)有使他倒下，面對(duì)痛苦，他以更狂熱的激情投入到藝術(shù)創(chuàng)作中。
他想創(chuàng)作《第十交響曲》，但已無(wú)力執(zhí)筆。這是他《第十交響曲》的手稿，從潦草的字跡中，我們不難體會(huì)晚年貝多芬凄涼的生活和悲憤的內(nèi)心世界。
為了治愈自己的耳聾，他孤獨(dú)的居住在維也納鄉(xiāng)間的一個(gè)小鎮(zhèn)上。沒(méi)有人知道在這間極不起眼兒的小樓里，居住的是一個(gè)世界級(jí)的藝術(shù)大師。
醫(yī)生為了給他治病想盡了一切辦法，讓貝多芬洗礦泉浴，讓他到多瑙河中去游泳，甚至為他特制了一副大的嚇人的助聽(tīng)器。但這一切都無(wú)濟(jì)于事。貝多芬依然什么也聽(tīng)不到。
他房間的窗口正對(duì)著小鎮(zhèn)教堂的鐘樓，每天清晨當(dāng)鐘聲響起，全小鎮(zhèn)的人都能聽(tīng)到，而他，離鐘樓最近的人卻什么也聽(tīng)不到。
1827年3月22日，神父為他做了最后一次祈禱。
五天之后，維也納上空陰云密布、電閃雷鳴，暴雨傾盆而下。在一個(gè)撕裂長(zhǎng)空的巨大閃電中，貝多芬高高舉起雙手，緊緊攥住拳頭，同命運(yùn)做了最后一次抗?fàn)帲缓蟀c到在地上……一帶音樂(lè)大師溘然長(zhǎng)逝!
約有兩萬(wàn)名以上的維也納市民為他送行，追悼貝多芬。
今天，貝多芬的銅像巍然矗立在維也納的市中心，成為了“音樂(lè)之都”標(biāo)志性的建筑物。
自1824年的首場(chǎng)公演之后，《第九交響曲》已被無(wú)數(shù)的音樂(lè)家們演奏過(guò)。
幾乎所有的后備音樂(lè)家都被這部宏偉的作品所傾倒，更有無(wú)數(shù)的人被這部作品所帶來(lái)的音樂(lè)哲理、音樂(lè)氣度所感染!《第九交響曲》深刻的內(nèi)涵和貝多芬偉大的精神感動(dòng)了整個(gè)世界，近200年的時(shí)間。
此時(shí)此刻老師愿拿出貝多芬的兩句名言與大家共勉。貝多芬說(shuō)：“要忘掉自己的不幸，最好的方法就是埋頭苦干。”他還說(shuō)過(guò)：“我要扼住命運(yùn)的咽喉!”
作業(yè)：
一、可以想象 ，1824年5月7日的夜晚對(duì)于維也納來(lái)說(shuō)是不平靜的。因?yàn)椤兜诰沤豁懬费莩龅木薮蟪晒κ拐麄�(gè)城市沸騰起來(lái)了。結(jié)合課文想一想，他的朋友們聽(tīng)了音樂(lè)之后，想對(duì)他說(shuō)什么呢?(可參考第六自然段)在這沸騰的夜里貝多芬一個(gè)人靜靜地躺在床上，這時(shí)一縷微風(fēng)吹過(guò)他的面頰，他醒了。看著透過(guò)窗戶撒進(jìn)屋里的月光，貝多芬浮想聯(lián)翩 … …結(jié)合課文想一想，他都會(huì)想些什么呢?
二、請(qǐng)聆聽(tīng)貝多芬的另一名作《命運(yùn)》。學(xué)習(xí)課文中“通過(guò)想像，用語(yǔ)言生動(dòng)形象地描繪所聽(tīng)音樂(lè)的手法”，結(jié)合你對(duì)貝多芬精神的理解，將你所想像到的內(nèi)容描繪出來(lái)。
下課!
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