《船長》優質教學設計（第二課時）
教材簡解
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第六課《船長》，選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文以“船長”為題，以生動感人的筆墨描寫了在諾曼底”號遭到“瑪麗”號巨輪的猛烈撞擊即將沉沒時，哈爾威船長鎮定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在自己的船長崗位上，隨著輪船一起沉入大海的故事。歌頌了哈爾威忠于職守、舍己救人的精神。
文章思路清晰，按事情的起因、經過、結果，可分為“遇險--自救--犧牲”三部分，重點是“自救”過程。小說著重通過人物的語言、行動來展現哈爾威船長忠于職守、舍己救人的品質，重點突出，形象鮮明。
目標預設
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子。
3、感悟側面描寫的對比襯托作用。
4、學習通過人物的語言和行動來表現人物的品質的寫法，感受哈爾威忠于職守、舍己救人的精神。
重點難點
重點:從船長的語言行動中通過朗讀感悟人物的精神品質。
難點:聯系課文內容，重點理解文中的幾處議論，從而讓學生更深入地理解課文內容，領悟文章的思想感情。
設計理念
本課時的教學主要是要通過人物的語言、行動來挖掘人物的品質，所以在教學中，本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組討論，借以培養學生對語言文字的感悟能力，并且，注意對語言文字的訓練，做到人文性與工具性的統一。
這節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自瀆、自悟、表達、討論、評價、質疑等活動的情景，是學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。
設計思路
根據以上的設計理念，本課時的教學思路是這樣的:
深情導入，設疑激趣-- 抓關鍵句，切入重點，以“沉著鎮定的指揮著，控制著，領導著”總領“自救”的過程--扣語言、行動，品味人物精神，圍繞關鍵句梳理船長指揮的語言、行動，朗讀感悟他指揮若定，盡心盡力--悟犧牲形象，抒發真情，感受船長的視死如歸，并把自己的情感轉化為自己的'語言表達出來--贊船長精神，升華情感
(說明:第一課時主要由1、檢查預習，掃清字詞障礙。2、初讀課文，了解課文的大概內容。3、通讀課文，理清思路，把課文按“遇險--自救--犧牲”分為三部分。4、精讀第一部分，品詞犧析句，觀看撞船后的錄像，體會情況的萬分危急)
教學過程
一、深情導入，設疑激趣:
師述:1870年3月17日夜晚，沉沉夜霧中，正常行駛中的“諾曼底”號突然遭到“瑪麗”號巨輪的猛烈撞擊，船身被剖開一個大口子，海水涌進船艙，情況萬分危急。
在這千鈞一發的時刻，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的?
二、抓關鍵句，切入重點
瀏覽課文，用“--”劃出概括寫船長是如何指揮自救的句子。
出示“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。”
(1)讀一讀，你感受到了什么? ( 讀好“沉著鎮定”)板書
(2)理解“巍然屹立” (讀好 ，感受他的高大)
(3)“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”你又從中感受到了什么?(負責)與文中哪個詞相對應?(忠于職守)板書
此時，你還會用上哪些成語來贊美哈爾威船長?
三、扣語言、行動，感悟精神
當災難發生時忠于職守的哈爾威船長是怎樣沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著的?
1、出示“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道:‘大家安靜……必須把60人全都救出去!”
(1)請同學們自己讀讀，看能不能從中體會到什么?
(2)自己圈圈，說說船長是怎樣指揮的?
(3)從他的命令中，你覺得他是一個怎樣的船長? (鎮定、果敢、臨危不亂、尊重婦女、愛護弱小……)
(4)“必須把60人全部救出去”中的“必須”要讀得堅定有力，指名學生朗讀，再齊讀。
(5)此時此刻，他的心中只有一個念頭:必須把60人全都救出去。而船上實際有61人，是他粗心嗎?請大家齊讀第四自然段。(感受船長的先人后己)板書
(6)哈爾威是怎么說這段話的?為什么?
抓住“大聲吼道”體會當時第一自然段中描寫的場面的亂
(7)你能用用自己的朗讀表現船長的鎮定、果敢、臨危不亂嗎?(注意“吼”，語氣堅定有力)
師述:回到關鍵句--哈爾威船長就這樣沉著鎮定地指揮著，然而，這時每一個人都面臨著死亡的威脅，人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什么?
出示“整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”
師述:瘋了似的，老師有個疑問，你們見過發瘋的人，拿著刀在大街上亂砍亂喊，直往前沖，什么都不顧。不管是汽車、摩托車，他什么都不管。這個人瘋了。可怕嗎?
(1)輕聲讀一讀，想象亂得不可開交的人群是亂成什么樣子了?(放模擬海難人群混亂驚慌的聲音)板書
(2)你能把這種亂的程度讀出來嗎?指讀、齊讀
(3)照這樣下去，意味著什么?(船毀人亡)
師述:可是后來--出示“救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。”
(1)與“不可開交”形成鮮明的對比的是?(井然有序)板書
(2)說說“井然有序”的意思
2、為什么會有這樣根本性的改變，船長又是怎么指揮的?
出示“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!”
(1)你來讀讀，該怎么讀?為什么?(威嚴、果斷、命令)指名學生用下命令的口氣說。
聯系上文對話中“時間短--20分鐘;情況危急--淹了、滅了、停了;場面--亂”加以體會
師述:船長在了解了機器損傷情況和堅持時間后，立即又下了這樣一道命令。
(2)同桌討論:“你”指誰?“他”指誰?你覺得船長會不會開槍?
引導學生認識到在最危急的時刻，在最迫不得已的時候，為了維持秩序，不耽誤救援時間，作為船長只能那么做，因為這樣才能救出絕大多數人。這是船長的權利，也是船長的職責。
哈爾威把自己的職責考慮得那么清楚，從這個命令中你覺得他是怎樣的船長?(忠于職守、愛護婦女兒童、先人后己、鎮定)
(3)這時船上的人都明白了嗎?
引讀:聽到他的命令，“大家沉默了……人們感到……”
a出現在上空的“偉大靈魂”指什么?
b為什么沒有一個人違抗?(用上“因為……所以……”)
c練習朗讀，先指讀，再齊讀。
師述:從你們剛才的朗讀中，感覺到“偉大的靈魂”了嗎?請再來一遍。(師引讀，學生再齊讀。)
3、課文主要寫的是船長，又為什么要花筆墨來描寫乘客亂得不可開交和井然有序?(側面烘托作用)
4、回到關鍵句--就這樣，哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地……
師述:是的，船在慢慢下沉，時間在一分一秒地過去。這時候哈爾威船長早已把自己忘了，可他卻想起了誰?船長是怎么說的?關鍵時刻船長又喊道“……”
5、扮演角色，同“災難”對話
師述:現在老師就是災難，你們給老師下達命令。
四、悟犧牲形象，抒發真情
師述:第20分鐘到了，在船長的有序指揮下，60人全都獲救了，可是……(老師聲情并茂配樂朗讀29自然段，學生面色凝重，群激昂。)
(1)船長犧牲時人們看到的船長是一尊黑色的雕像，為什么這么說?他們之間有什么相似之處?(寫出船長犧牲時的平靜、表達人們對他的贊頌)
(2)為什么他會如此平靜?從中你又感受到了什么?
(3)齊讀這一節課文。(在音樂聲中，學生全體起立，懷著敬仰激動的心情齊讀課文。)
(4)想象說話:透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，面對這尊黑色的雕像，我想說……
五、贊船長精神，升華情感
1、是呀，這樣的船長怎能不讓我們敬佩呢?讓我們有感情地贊贊他。齊讀最后一段，說說讀后，你又有了怎樣的更深的感受?
(從“一生都“、“又一次”再一次感受船長精神)
2、有感情地朗讀這一段課文，并用學過的成語來贊美哈爾威船長。
3、師總結:哈爾威船長有著強烈的責任感和神圣的使命感，為了乘客的安危，他在自己的崗位上堅持到了最后，不惜犧牲自己，精神可敬可佩!愿同學們也能像他那樣，也能負起自己肩上的責任……
六、質疑
七、作業
背誦課文的片斷“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了一名英雄的權利”。
八、板書
遇險
不可開交 忠于職守
船長 自救 沉著鎮定
井然有序 先人后己
犧牲
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