《最大的麥穗》評(píng)課（匯編）
《最大的麥穗》評(píng)課【1】
今天，有幸聽(tīng)了《最大的麥穗》一課，收獲頗豐：整堂課的教學(xué)步驟很簡(jiǎn)約，但呈現(xiàn)在我們眼前的課堂流程卻如此富有詩(shī)意!我想，正是由于老師精準(zhǔn)地掌控了“生成”、“對(duì)話”、“情感”等優(yōu)課“樞紐”，才引領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入到了曼妙絕倫的境界。從她的極具個(gè)性、極具魅力的教學(xué)之中，似乎可令我們有如下的思考和啟發(fā)：
1、親歷實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì)影響乃至制約他對(duì)文本的讀解并打上鮮明的個(gè)性印記。
2、個(gè)性放飛。閱讀是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的，因?yàn)?ldquo;一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。”
3、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到由語(yǔ)文所帶給他們的快意!
的確，把課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能諦聽(tīng)到日落月升的呼吸、蟲(chóng)蟻鳥(niǎo)獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息;把課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能開(kāi)掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬;把課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能得心應(yīng)手、個(gè)性飛揚(yáng)、創(chuàng)意無(wú)限!
《最大的麥穗》評(píng)課【2】
今天聽(tīng)了周老師的〈〈最大的麥穗〉〉一課，再想想前兩天在實(shí)小聽(tīng)的課，我覺(jué)得周老師的課不比那些名師差，就這節(jié)課我以為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀促進(jìn)對(duì)課文的理解，在這點(diǎn)上，周老師做的很好，指導(dǎo)朗讀有針對(duì)性，如：學(xué)習(xí)蘇格拉底說(shuō)的第二句話，周老師啟發(fā)“你能讀出洪鐘一般的聲音嗎?”“面對(duì)嘲笑，弟子們的心情你能讀出來(lái)嗎?”“讀蘇格拉底說(shuō)的第三句話，把你的感受寫(xiě)在臉上”，如此富有啟發(fā)性的言語(yǔ)還有很多……
2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是字詞句的訓(xùn)練，教者緊抓住這種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如：蘇格拉底對(duì)弟子們()地說(shuō)，讓學(xué)生針對(duì)那一段的內(nèi)容填入適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，這同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行挑戰(zhàn)。
3、從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，學(xué)生付出了四十分鐘的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，他們的收益是：理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了文章內(nèi)涵：要抓住眼前的機(jī)遇。
4、作業(yè)具有針對(duì)性，高年級(jí)閱讀教學(xué)，很注重讀寫(xiě)結(jié)合。周老師在最后給學(xué)生留了個(gè)作業(yè)：寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)完這篇課文后的感受。
不過(guò)，針對(duì)這節(jié)課，我有三個(gè)小問(wèn)題想提出來(lái)與周老師共同探討：
1、如果把開(kāi)始的“學(xué)生讀課文”的板塊去掉，這節(jié)課是不是顯得更完整?
2、指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一學(xué)生讀得不到位，你一種反問(wèn)的語(yǔ)氣評(píng)價(jià)：“洪鐘是這樣的聲音?”有點(diǎn)讓學(xué)生不好意思，教師的話語(yǔ)應(yīng)該是親切的，哪怕是帶著反問(wèn)的語(yǔ)氣，你說(shuō)，對(duì)嗎?
3、最后你讓學(xué)生把理解寫(xiě)到相對(duì)應(yīng)的文字旁邊，在學(xué)生寫(xiě)好后，是不是該請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生讀讀自己的所寫(xiě)，以增進(jìn)對(duì)文本的理解?
《最大的麥穗》評(píng)課【3】
引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，就意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。閱讀一篇篇的文學(xué)作品，就是進(jìn)行一次次的精神探險(xiǎn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以新奇感、神秘感、無(wú)畏感走進(jìn)一個(gè)個(gè)文學(xué)“迷宮”，邁進(jìn)一座座文學(xué)“殿堂”，探索一塊塊文學(xué)“新大陸”，引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，可以根據(jù)學(xué)生需要，因文而異，適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角。如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義;如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義;如果把目光投向?qū)W生自身，那理所當(dāng)然是為了滿足學(xué)生的精神需要。學(xué)生每一需要的具體滿足，都源于對(duì)文本中相應(yīng)精神因素的探究、占有和享用。這些精神需要的滿足和自我實(shí)現(xiàn)，恰恰是學(xué)生向健全人格發(fā)展的條件。引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，對(duì)課文涵詠、體味、思考，讀出疑問(wèn)，讀出新意，讀出他人未曾有過(guò)的感悟和新異的結(jié)論。
在《最大的麥穗》教學(xué)中，蘇格拉底以麥地當(dāng)教室，以麥穗當(dāng)課本。馬老師不是直接告訴學(xué)生一個(gè)道理，而是讓學(xué)生體驗(yàn)，悟出人生的道理。講得少，引得巧，效果好。這些都是學(xué)生個(gè)性化閱讀的成果。當(dāng)然，學(xué)生個(gè)性化閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯(cuò)誤，但畢竟比那些老生常談、人云亦云的觀點(diǎn)好得多。
在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中要學(xué)會(huì)容忍學(xué)生錯(cuò)誤，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力尤為重要。正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的要義還在于：讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，習(xí)慣于傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念，進(jìn)而造就他們寬廣的胸襟，培養(yǎng)他們民主的性格。
《最大的.麥穗》評(píng)課【4】
一、多角度解讀文本。
最欣賞施老師課堂上的一句話──“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。不同的解讀意味著不同的思維方式，不同的解讀是不同的教育境界。在體會(huì)蘇格拉底這堂課所帶來(lái)的人生啟示的同時(shí)，教師讓學(xué)生去體會(huì)“蘇格拉底的教育方式有什么與眾不同之處?”作為教師，就應(yīng)該有高瞻遠(yuǎn)矚的大文本解讀觀，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全面地審時(shí)度勢(shì)，看待問(wèn)題，多一些發(fā)現(xiàn)的精彩，多一些不同版本的哈姆雷特。那我想，施老師這么問(wèn)，因?yàn)樘K格拉底實(shí)在是一位太出色的教育家。如果課堂上再多追一個(gè)蘇格拉底的例子或故事，了解下蘇格拉底會(huì)更好。
二、方法授予寫(xiě)批注。
在完成補(bǔ)充習(xí)題第二題批注感受前，施老師說(shuō)，你可以用例子說(shuō)明，引名言哲語(yǔ)，或者記錄個(gè)人感受，把這段批注感受寫(xiě)好。坐在我旁邊的那個(gè)男孩子就先引名言后記感受，我讀過(guò)去發(fā)現(xiàn)，這樣理、據(jù)、感交融，使這段話不但感受真切，更讓說(shuō)服力陡增。有的時(shí)候，我們往往會(huì)因?yàn)楹⒆拥呐⒖斩炊Щ竺Ｈ唬裉煳乙菜銓W(xué)了一招。
三、堂內(nèi)作業(yè)重實(shí)效
本文是一篇哲理散文，把握眼前的機(jī)會(huì)這一道理簡(jiǎn)而明。教師將幾道對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)的習(xí)題放在課堂上解決，高效低耗。我觀察了一下周圍的孩子，正確率很高。而且我想老師們都有體會(huì)，堂內(nèi)作業(yè)質(zhì)量與堂外作業(yè)是不能同日而語(yǔ)的，可以放在課堂上解決。
四、個(gè)人觀點(diǎn)：
可能限于課堂容量，我感覺(jué)施老師對(duì)孩子牽得多了，放手讓孩子自主品讀、小組的合作少了些。對(duì)于課堂難點(diǎn)“最大的一穗”似乎沒(méi)有用相應(yīng)比例的時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)孩子研討，我覺(jué)得稍有遺憾。
總之，周老師的這節(jié)課讓我收益非淺!
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