《荷花》教學(xué)反思?匯編
《荷花》第一課時教學(xué)反思
我們組第一次集體備課活動，我打頭陣。第一單元我們選《荷花》第一課時作為備課的內(nèi)容，由我主備，主上，我是這樣著手設(shè)計這一課時的教學(xué)過程的。首先從孩子們憶荷花、看荷花、交流所看來激活荷花的表象;其次從作者怎樣看荷花來整體感知課文，理清整篇文章的脈絡(luò)，其中不乏以不同形式誦讀各優(yōu)美段落，以投射荷花視像;接著從作者怎樣寫荷花，進(jìn)入2、3段地學(xué)習(xí)，其中我又抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句，尤其通過是“冒”字的理解，解讀荷花的生機(jī)和活力，從而拓展開想想寫寫“我是一朵荷花，我從這些大圓盤之間冒出來，我想做些什么”，與“冒”字的生機(jī)和活力相呼應(yīng)。最后把孩子們當(dāng)做是一朵朵姿態(tài)不同的荷花，師生在誦讀此段話結(jié)束這一課時。這樣的設(shè)計本來還很滿意，可現(xiàn)實遠(yuǎn)遠(yuǎn)比想象殘酷。
最嚴(yán)重的一環(huán)節(jié)是讓孩子們初讀全文，體會作者怎樣看荷花的一處，“死得很難看”。作者怎樣看荷花，用一個詞來形容，并找到相關(guān)的段落讀一讀，難度太大了。依我看，作者是迫不及待地看，“一聞到清香就跑到荷花池邊”不是很急切嗎?聚精會神地看、全神貫注地看，荷花的形狀、荷花的姿勢被作者描寫地細(xì)致入微，不全神貫注能體會得出嗎?如癡如醉地看，作者都覺得自己就是荷花了，當(dāng)然陶醉其中了。可是學(xué)生哪能一讀就總結(jié)的出來呢?本想讓學(xué)生說一處，指導(dǎo)朗讀一段，誰想，學(xué)生領(lǐng)悟不了，概括不出，朗讀指導(dǎo)也就成了生硬地反復(fù)讀了，朗讀效果遠(yuǎn)達(dá)不到文章本身的美。(因為本課要認(rèn)的生字只有三個，而且學(xué)生的預(yù)習(xí)很到位，所以詞語教學(xué)比較省略)
其次，課堂缺少生機(jī)。我自己對整個設(shè)計過程不太熟悉，口頭表達(dá)的詞匯沒有事先準(zhǔn)備的優(yōu)美、流暢，有的過程就顯得生硬不自然，老師在課堂上的少了激情，難以和學(xué)生碰撞出火花。對學(xué)生不痛不癢的評價，也讓課堂缺少生機(jī)。我的評價太籠統(tǒng)了，不是沒能很好地引導(dǎo)到關(guān)鍵句，就是不能針對學(xué)生所講展開解讀。如，我問：再次以自己喜歡的方式讀讀第二自然段，找出本段中你認(rèn)為寫得特別有活力的句子，用~~~~畫出來。事先我就有預(yù)設(shè)，學(xué)生們會說“有的……有的……有的……”之句，是的，那三句講的是荷花開放的不同形狀，很美。但是，怎樣評價既稱贊他的這句話找得也很美，又能讓其更深理解課文，知道“冒”的`好處呢?我還是欠缺思考的。
不過，這堂課上也有亮點——學(xué)生的表現(xiàn)。“同學(xué)們，你能用一個詞來形容來你所見過的荷花嗎?”“美麗的荷花、漂亮的荷花。”汪拓卻說了“百看不厭的荷花”，接下來學(xué)生就噴涌而出了，“隨風(fēng)舞動的荷花、翩翩起舞的荷花、多姿多彩的荷花”，學(xué)生的思維需要有人去開發(fā)，智慧需要有人去點亮。
優(yōu)美的文章需要優(yōu)美的語言來詮釋，過程才顯優(yōu)美，結(jié)果才更美好。總之，一堂好課需要課前的準(zhǔn)備功夫，也需要課上的應(yīng)用能力。我都得好好打磨呀!
《荷花》第二課時教學(xué)反思
一.抓住想象的點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點：一，想象白荷花冒出來干什么?二，看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)?三，第4自然段末尾的省略號省略了什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二.朗讀感悟，體會文章語言的美。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
三.審美表達(dá)，豐富學(xué)生的語感。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花， !”或“ 的荷花。”例如有學(xué)生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動人!”有學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花。”有學(xué)生說：“千姿百態(tài)的荷花。?------
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