四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《第一次抱母親》評(píng)課稿

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《第一次抱母親》評(píng)課稿

　　今天，我們市小語(yǔ)高研班在運(yùn)河中心小學(xué)進(jìn)行研討活動(dòng)。我們聽(tīng)的第一節(jié)課是蔣老師執(zhí)教的《第一次抱母親》第一課時(shí)。

　　這堂課上，教師把目標(biāo)定位于“讀通，讀順課文”，思路清晰，教態(tài)沉著。這些都給我留下了深刻的印象。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞課題展開(kāi)，教師側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　第一步是讀題。教師讓學(xué)生用不同的讀法表達(dá)自己不同理解。“第一次抱母親”“第一次抱母親”“第一次抱母親”。朗讀重音的不同產(chǎn)生不同的效果。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生就題置疑，抓住文章的`“眼睛”，敲開(kāi)文本的大門(mén)。學(xué)生提出了這些問(wèn)題：母親是個(gè)怎樣的人？我為什么抱母親？我怎樣抱母親？我抱母親有怎樣的感受。

　　第二步是讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。學(xué)生自由讀課文，形成了課文的整體印象。不僅如此，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)文章的主要內(nèi)容和條理也有了初步的認(rèn)識(shí)。

　　第三步是指導(dǎo)朗讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)也是有梯度的。先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)的味兒來(lái)。無(wú)論是“瘦小”的點(diǎn)撥，還是“翻山越嶺”的情境渲染朗讀，學(xué)生都從中學(xué)會(huì)了讀的方法，那就是結(jié)合詞語(yǔ)的意義，想象畫(huà)面。然后指導(dǎo)學(xué)生分自然段讀課文。在讀的過(guò)程中，“抓提示語(yǔ)”體現(xiàn)了對(duì)話的朗讀引導(dǎo)，“扣關(guān)鍵詞”突出了人物描寫(xiě)的朗讀。這些方法的指導(dǎo)使學(xué)生更好地觸摸了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

　　最后，是概括的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀后，教師讓學(xué)生用三個(gè)字的詞說(shuō)說(shuō)文章的三個(gè)內(nèi)容點(diǎn)“換床單”“憶往事”“報(bào)母恩”，并由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)敘述歸納課文主要內(nèi)容。這種通過(guò)歸并自然段概括主要內(nèi)容的方法是高年段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的。

　　當(dāng)然，沒(méi)有完美的課堂。這堂課的缺憾之處在于“學(xué)趣”這一方面。教師應(yīng)更好地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用恰當(dāng)?shù)男问教岣邔W(xué)生讀書(shū)的積極性，讓更多學(xué)生主動(dòng)地參與讀書(shū)體驗(yàn)中。