第一課時《識字1》教學反思
教學反思，是讓孩子里掌握課文里的知識，反思是思考自己存在的問題。
第一課時《識字1》教學反思一：
《識字1》是《國標本(蘇)語文》一年級下冊的教學內容，它以詞串識字的形式出現，圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教學時我們不能為了識字而識字，要通過朗讀、想像去體會、感悟，要讓學生由詞語想到具體的事物，由詞串想到特寫的畫面，由整篇課文想到春天特有的場景，要讓學生在腦海中留下一組關于“春天”詞語的記憶板塊，為今后的閱讀和寫作做必要的儲備。所以，識字和記憶詞串應該是本課的教學重點和難點。
詞串識字都有押韻合轍的特點，讀起來朗朗上口，由此，“以讀為本，讀中感悟”成為本課教學的重要手段之一。通過多種形式的朗讀幫助學生理解、感悟語言，從單個詞兒的認讀，到每行詞串的連讀，最后詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進，在反復誦讀中，讀出詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節奏，掌握誦讀的技巧，為今后誦讀詩歌奠定了基礎。
另外，運用多媒體課件創設情境，把生活帶進了課堂，使學生已有的感性認識與生活經驗和抽象的詞兒融合在一起，一邊誦讀，一邊產生與詞語相對應的圖像，既有利于學生理解詞義，又訓練了語言。學生們雖然對獨立的詞兒理解增多了，但像沒組裝的機器零件，只有把它們組合起來，才能發揮真正作用，所以，在教學中，我充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白，引導學生憑借已有的知識和經驗，通過想像進行補充和擴展。在學生們的相互討論中，原本貌似獨立，實際具有相似關系的詞語整合成一個“春天”的模塊，在進行反復誦讀、積極記憶后，一幅鮮活的“春天”畫面就以模塊形式建構、存儲于學生腦海中，為學生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。
第一課時《識字1》教學反思二：
課始，配上音樂，美麗的畫面，孩子們的注意力一下子被吸引過來了，煙波、水鄉、菱藕、蘆葦、荷塘、歸舟、楓葉等畫面就這么直接的呈現在孩子們的眼前，什么解釋都不必，孩子們就明白了!所以這課的重點我就放在了說話上。看看圖，用完整的話說說你看到了什么!比如水鄉是什么樣的?什么樣的蓮藕?看到了什么樣的荷塘，荷葉長得怎么樣，荷花呢?春天的蘆葦什么樣的，”陸銘鋒說“水下有白白胖胖的藕娃娃!”陳夢卓說：“荷葉碧綠碧綠的'，荷花粉紅粉紅的”……可是這樣的孩子只占我們班很少很少的一部分，大多數孩子都睜著大大的眼睛被動地聽著，每次都眼巴巴地期待更多的孩子能舉起小手，哪怕說上一句很短的話，我肯定毫不吝嗇我的表揚，可是他們連這個機會也不給我，真是無力極了!
怎樣才能激發他們的訴說欲望呢?除了精美的圖畫外，我想一定要積累他們的詞匯，歸根結底，還是多看書吧!
第一課時《識字1》教學反思三：
因為這是開篇第一課，孩子們在我還沒結束新課前都能熟練朗讀和背誦了，書寫的任務也都能及時完成。這一課識字，我把目標主要定為讀準字音，認清字形理解字義，我是這樣教學的：
一、讀音
我是在孩子們先學的基礎上教學的。課堂上我重點讓孩子們讀讀后鼻音的字，這部分，因為方言的影響，讀得還不夠到位。
在第二課時朗讀的時候，我重點指導孩子們讀出畫面。韻文本身給人的感覺特別有詩意，詞串的最后一個詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。詞串中的每一個詞語就是一個風景，朗讀的時候邊讀邊想象畫面，使詞語的意境更深遠。
二、寫字
三、理解詞義
理解詞義采用圖文對照的方式。讀讀詞語在韻文中找找圖片，對于那些不很明顯的詞語，如水鄉、煙波等教師再通過介紹幫助理解。生字詞，我繼續采用擴詞的方式幫助理解。
四、寫話
識字1中的內容對于生活在農村的孩子來說并不陌生。在第二課時的二十分鐘，我讓孩子們觀察插圖，結合自己的生活經驗，用上文中的詞語寫寫水鄉美景。在寫話時，我的要求是，按一定的觀察順序，能展開想象具體寫一、兩種植物的樣子，能用上一句比喻句。由于有了課堂上老師的口頭描述指導，孩子們基本上能達到要求。