語文五年級(jí)上冊(cè)《夕照》教學(xué)反思
語文教學(xué)是教師、學(xué)生，文本之間對(duì)話的過程。今天呢，小編就為大家推薦語文五年級(jí)上冊(cè)《夕照》教學(xué)反思，希望能幫到大家哦~
《夕照》課后的思考與練習(xí)中有一道討論題：讀了《海上日出》與《夕照》，你有哪些不同的感受？備課時(shí)，我覺得這道題對(duì)學(xué)生一定有困難，是不是應(yīng)該給他們“搭個(gè)腳手架”，降低學(xué)習(xí)的難度呢？轉(zhuǎn)念又一想：這個(gè)問題問域?qū)挘鹁嚅L(zhǎng)，還是讓學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平自由嘗試、探索吧！
果然到了課堂上，學(xué)生各抒己見，迸發(fā)出來的思維火花真叫人驚訝！
溫蘊(yùn)靖說：“《海上日出》寫太陽(yáng)光漸漸亮了；《夕照》寫太陽(yáng)光漸漸暗下去。”
聶瑞鵬也發(fā)表他的觀點(diǎn)：“《海上日出》寫日出，這說明地球的另一面太陽(yáng)正落下；《夕照》正好相反”
這二人的觀點(diǎn)是思維層次較為淺層的代表，雖然不是那么熠熠生輝，但也起到了拋磚引玉的作用，我對(duì)他們的發(fā)言頻頻點(diǎn)頭。
緊接著，趙哲又有了新發(fā)現(xiàn)：“我覺得《海上日出》主要寫太陽(yáng)的光，《夕照》主要寫太陽(yáng)的色彩。”
我對(duì)他們的觀點(diǎn)表示了贊許：“他分析問題的'角度很獨(dú)特，誰還有不同的觀點(diǎn)？”看來學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的互動(dòng)，層次正在逐步深入。
這時(shí)一向發(fā)言積極的周逸云急不可待地站了起來：“老師，我認(rèn)為《海上日出》寫的太陽(yáng)ju有一種壯觀奇麗的美；而《夕照》寫的太陽(yáng)有一種溫柔秀麗的美！”
“‘壯觀奇麗、溫柔秀麗’這兩個(gè)詞用得多妙啊！”我高興地說。
沒想到更精彩還在后面，小聰明涂博言說：“我想如果把海上剛升起的太陽(yáng)比作是個(gè)健壯的青年的話；那么夕陽(yáng)就是一個(gè)步入晚年的老人，還在不斷地奮斗呢！”
聽到這，我再也控制不住自己的激動(dòng)，發(fā)自肺腑地說：“同學(xué)們，你們實(shí)在是太聰明了！”
這節(jié)課使我真切地感受到，多給學(xué)生一些肯定性評(píng)價(jià)，并藝術(shù)地將教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)意圖蘊(yùn)含其中，多一些引導(dǎo)，少一些束縛，學(xué)生的創(chuàng)造力是多么的驚人！學(xué)生全部的既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性都成為了動(dòng)力之源，能量之庫(kù)。在這樣開放的課堂中，師生都感到精神更加振奮，更加自由開放，從而產(chǎn)生活躍的、共生或共振的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
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