蘇教版二上《11、狐貍和烏鴉》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄：
上課，師生相互問好。
師：同學(xué)們好!
生：老師好!轉(zhuǎn)身向后面聽課的教師問好!
(進(jìn)行文明禮貌教育，同時(shí)使學(xué)生懂得要學(xué)會(huì)與別人交往，要有禮貌。
見人要主動(dòng)問好。)
講故事，導(dǎo)出新課。
師：從前，有一只狐貍和一只烏鴉住在樓上樓下，住了幾年，兩個(gè)鄰居相處的也算不錯(cuò)。可最近狐貍和烏鴉卻鬧起矛盾來了，兩家人互不理睬。到底是怎么回事，讓我們一起去了解一下吧!(放CAI課件)
師：這段動(dòng)畫片有趣嗎?
生：是的，很有意思。
師：還有一故事比這個(gè)動(dòng)畫片還生動(dòng)有趣，你們想看嗎?好，我們現(xiàn)在就一起來學(xué)習(xí)第28課《狐貍和烏鴉》。(板書課題)
生：齊讀課題。
(情境導(dǎo)入，充分利用學(xué)生對(duì)事物的新奇感覺來設(shè)置的。使教學(xué)合情合理又合學(xué)生的心理需求。在課的一開始，就為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。)
2、初讀課文，整體感知。
師：同學(xué)們?cè)诩抑蓄A(yù)習(xí)課文了嗎?你讀了幾遍課文?那有沒有不認(rèn)識(shí)的字呢?
生：讀了，我讀了5遍，我讀了7遍……沒有不認(rèn)識(shí)的字。
師：那好，別讓我考住啊。(出示字、詞卡片)我們現(xiàn)在就以小組為單位，進(jìn)行 朗讀課文接壟大賽，也就是一人讀一段，好嗎?在比賽的同時(shí)啊，老師還要給你們加難度，就是在聽或讀的同時(shí)進(jìn)行思考下面的問題：
出示課件：這是一篇( )故事?故事講了一件什么事情?
生：讀后回答-課文講的是狐貍騙走烏鴉嘴里的肉，烏鴉上了狐貍的當(dāng)。
師：速讀課文，數(shù)一數(shù)全文共有幾個(gè)自然段并標(biāo)出序號(hào)來。
生：這篇文章一共有8個(gè)自然段。
師：那想一想，課文哪幾個(gè)自然段寫的是狐貍騙烏鴉的經(jīng)過?
生：經(jīng)過是在第4——7自然段
師：那第1——3自然段寫的是什么呢?
生：寫的是狐貍為什么要騙烏鴉?因?yàn)闉貘f得到了一塊肉，而且狐貍知道烏鴉愛聽好聽的話。
師：那最后一個(gè)自然段寫的又是什么呢?
生：這一個(gè)自然段寫最后烏鴉上當(dāng)了，失去了那塊肉。
(整體感知全文，使學(xué)生對(duì)本文有了一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清本課的思路，為學(xué)生對(duì)課文的分析降低了難度，滿足和鍛煉了學(xué)習(xí)中的中下等學(xué)生的需求與能力。)
(三)自由學(xué)習(xí)課文
師：課文被我們分成了三大部分，你們最想學(xué)習(xí)哪一部分的內(nèi)容呢?那好就按照 你們的想法分成三大組來學(xué)習(xí)這篇課文吧。每個(gè)小組選派一個(gè)人，來到老師這兒取一下你們小組需要幫老師解決的問題。
生：到前面來取自學(xué)要求后進(jìn)行小組合作。
(以小組全作的方式，來自由選擇學(xué)習(xí)的部分，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一部分以讀、說、講、演等多種形式來進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。通過體驗(yàn)來讓學(xué)生更好地感知課文中的情與理。)
四、匯報(bào)階段
師：狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么事，讓我們的第一小組來告訴大家吧。出示第一部分自學(xué)要求：
(1)烏鴉叼回來一片肉，心里怎樣?它為什么會(huì)高興?
(2)狐貍為什么要去騙烏鴉嘴里的肉?
(3)從哪一句話知道狐貍非常想吃這片肉?
(4)狐貍和烏鴉給你留下了一個(gè)什么樣的印象?
(5)從這一部分中你還有哪些發(fā)現(xiàn)?
生：通過剛才我們小組認(rèn)真的學(xué)習(xí)與研究，我知道了，烏鴉叼回一塊肉她的心里得 意極了，這是從讀課文得知了，而且她的心里很高興，因?yàn)檎l得到自己喜歡吃的東西都會(huì)很高興的。
生：我還知道了，狐貍想要不勞而獲得到烏鴉嘴里的肉，從課文中的狐貍饞得流出了口水，便可以看出狐貍是多么想到這塊肉啊，所以他便會(huì)想辦法去得到那塊 肉。
生：在學(xué)習(xí)中我體會(huì)到了，這只狐貍給我的感覺就不好，很狡猾，也很懶惰，而烏鴉卻是一個(gè)很勤勞的母親。
生：在這部分的學(xué)習(xí)中，我們還發(fā)現(xiàn)了為什么這只烏鴉是母親那她為什么得到肉不馬上喂她的寶寶呢?而是等著狐貍來騙她呢?從這里我們也就發(fā)現(xiàn)了烏鴉還是一個(gè)很愛炫耀的母親。
師：第一小組的同學(xué)給我們帶來了精彩的學(xué)習(xí)匯報(bào)，讓我這個(gè)老師都深感震驚，你們真棒!那狐貍是怎樣騙烏鴉的?烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)?讓我們一起來聽聽第三小組同學(xué)們的匯報(bào)吧。
出示自學(xué)第二部分的要求：(抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)全文的主旨，學(xué)會(huì)自學(xué)。)
1、學(xué)習(xí)第4自然段(學(xué)法示范)
讀一讀：并思考：這一節(jié)主要講了什么?
劃一劃：狐貍說的話用“——”劃出，烏鴉是怎樣做的用“~~~~~~~~~劃出來。
體 會(huì)：狐貍說話的表情、語氣。
思 考：(!)狐貍難道不想吃肉嗎?
(2)那為什么他不去向?yàn)貘f要那片肉，而是笑著來和烏鴉打招呼呢?
(3)狐貍心里怎么想的呢?烏鴉是怎樣做的呢?說明什么 ?
再讀一讀：分角色有感情地朗讀一下。
2、根據(jù)學(xué)習(xí)第4自然段的方法，來完成5——7自然段的學(xué)習(xí)。
思 考：(1) 狐貍一共講了幾次話?這些話都是它的真心話嗎?那它講這些話的真正目的是什么?你在生活中有沒有做過像狐貍一樣為達(dá)目的去騙別人的事?
(2)狐貍在說這三次話的時(shí)候，烏鴉有沒有反應(yīng)?有什么不同，結(jié)果怎樣?
(3)為什么前兩次烏鴉沒有開口呢?
(4)通過這一部分的學(xué)習(xí)，你是怎樣認(rèn)識(shí)狐貍和烏鴉的?
3、演一演：把狐貍騙烏鴉，烏鴉上當(dāng)?shù)慕?jīng)過演一演。
生：這一段主要講狐貍為了得到那塊肉，開始了他的計(jì)劃或者說騙局。
生：要問狐貍想不想吃那塊肉，那回答當(dāng)然是想了，可為什么他不直接向?yàn)貘f去要，而是笑著去和烏鴉打招，這正好說明了狐貍的狡猾。
生：而烏鴉卻完全被狐貍的好話給迷失了理智，無法去思考了。這也近一步證明了烏鴉很愛羨慕虛榮。
生：狐貍一共講了三次話，這些話當(dāng)然不是真心的了，目的只有一個(gè)當(dāng)然是想得到烏鴉口中的肉。
生：在我們的身邊就有這樣的同學(xué)，這次我就不說了，希望這樣的同學(xué)以后不要這樣了，要不然將來你也會(huì)被寫成書，那有多丟臉啊!
生：在前兩次烏鴉并沒有張口唱歌，這說明烏鴉平時(shí)對(duì)狐貍還是有了解的，但最終還是上當(dāng)了。
生：通過這部分的學(xué)習(xí)，我們小給了解了狐貍老犴巨猾，我們很討厭他;烏鴉愛羨慕虛榮也不可以可憐她，他們做的都不對(duì)。
師：你們能把這一部分來表演一下嗎?
生：進(jìn)行維妙維肖的表演，其他學(xué)生看后鼓掌喝彩。
師：狐貍騙到肉后，烏鴉會(huì)甘心嗎?讓我們一起到第二小組來了解一下。 出示自學(xué)第三部分的要求：
討論：烏鴉失敗在哪?狐貍可不可以用別的方法來騙烏鴉?這又說明了什么?你對(duì)狐貍和烏鴉有什么認(rèn)識(shí)?
想一想：當(dāng)狐貍叼著騙來的`肉，它會(huì)想什么?當(dāng)烏鴉失去了僅有的肉，面對(duì)著饑餓的孩子，它會(huì)想什么?它甘心嗎?它們之間還會(huì)發(fā)生什么事?說一說，演一演。
生：烏鴉的失敗當(dāng)然是由于她愛顯示，喜歡聽別人的虛偽的夸獎(jiǎng)，所以最終上了當(dāng)。也可以，但也許這個(gè)方法是最好的，因?yàn)檫@多么年的鄰居他當(dāng)然了解烏鴉的缺點(diǎn)了，所以我認(rèn)為這應(yīng)該是一個(gè)最好的辦法了。
生：我想當(dāng)狐貍得到那塊肉的時(shí)候會(huì)得意的想你想我和斗沒門，小樣沒斗過我吧。
生：烏鴉一見自己上當(dāng)了，回頭看見自己饑餓中的孩子，慚恨之時(shí)，一頭撞到了樹上死了……
生：不那樣太便宜這只狐貍了，這時(shí)來了一條獵狗，咬傷了狐貍，撿回了肉，還給了烏鴉，烏鴉感激得眼淚都流了下來，烏鴉從此再也不再相信狐貍的話了。
(通過學(xué)生充分的匯報(bào)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了認(rèn)可和展示，這里也就是為
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更好的展示的平臺(tái)。這樣的認(rèn)可，可以使學(xué)
生的自學(xué)能力得到提高和鍛煉，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，語
言體會(huì)和表達(dá)能力。這樣對(duì)課文的理解可以說非常的透徹，老師在這里
真的成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)和組織者，而學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)
的主體。)
(四)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劕F(xiàn)實(shí)。
師：在生活中你遇到過像狐貍一樣的人嗎?你是怎樣做的?你當(dāng)過生活中的烏鴉嗎?給大家講一講，并說一說從那件事中你得到了什么啟發(fā)?
生：遇到過，但我沒有像烏鴉一樣上當(dāng)。從這件事中，我知道了人應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這樣就不會(huì)被壞人利用了。
(學(xué)習(xí)是為了使學(xué)生更好地把所學(xué)的知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)與能力相結(jié)合，為更好地去運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，為自己和社會(huì)所服務(wù)。本環(huán)節(jié)正是理論與實(shí)踐相結(jié)合的有機(jī)切入點(diǎn)。使一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)變?yōu)樯钪锌梢娍擅筛械臇|西。同時(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)
作業(yè)：
師：把今天，你所學(xué)到的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的問題和你的父母或朋友們討論一下。
總結(jié)：師：在這節(jié)課就要結(jié)束的時(shí)候，老師真的很希望我們既不要成為烏鴉那樣愛羨慕的人，也不希望你們成為像狐貍一樣狡猾的人，我們應(yīng)該做一個(gè)真誠(chéng)、善良的人。好，這節(jié)課我們就上到這，下課!
生：老師您辛苦了!
(這是再一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文的教育，這里不僅要體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的人文情懷，同樣體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)老師的深深的人文關(guān)懷。)
板書設(shè)計(jì)：
28、狐貍和烏鴉
狐貍圖 烏鴉圖
騙 上當(dāng)
親 愛 的---------------不做聲(沒理)
孩 子 好----------------看一眼(動(dòng)心)
羽毛漂亮
(全圖) 嗓子真好----------------得意唱(上當(dāng))
(板書應(yīng)該是一篇文章的精髓，本課采用的是“圖文并茂”式來展現(xiàn)的，圖生動(dòng)而且形象，符合了學(xué)生的視覺效果，再加以文字的適當(dāng)?shù)谋硎觯谷牡闹饕獌?nèi)容躍然‘板’上。這兩者的有機(jī)結(jié)合，形成了鮮明的對(duì)比，便于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察與識(shí)記。更進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)枯燥的文字板書有了一個(gè)認(rèn)識(shí)上的突破，即變“板書形式化為具體、可感的板書活化。” )
附總評(píng)：
文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生。教師的設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參與，讀、想、畫、做、演等活動(dòng)。引領(lǐng)學(xué)生深入了解課文，讓他們能從各自已有的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系。使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。本文以導(dǎo)學(xué)、自學(xué)式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以讀、畫、做、演等多種形式來完成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活起來了。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以看到這樣一個(gè)教學(xué)理念：如何使語文教學(xué)的課堂適合這才上學(xué)不久的小學(xué)生們，努力創(chuàng)造適合兒童的教學(xué)，而不是挑選適合教學(xué)的兒童。充分體現(xiàn)了教師的人文精神與創(chuàng)新意識(shí)。淋漓盡致地展示了以學(xué)生為主體的位置所在。尤其是板書的設(shè)計(jì)，“騙”和“上當(dāng)”兩個(gè)字，都會(huì)紅色的硬板紙貼著，并且周圍都有很大的鋸齒，以增強(qiáng)它們的效果，突出這個(gè)故事的寓意。課題中的：“狐貍”二個(gè)字正好與“狐貍圖”相對(duì)應(yīng)，“烏鴉”二個(gè)字要與“烏鴉圖”相對(duì)應(yīng)，這樣便于學(xué)生學(xué)習(xí)生字，使學(xué)生能夠以實(shí)物感實(shí)字。使原本僵硬的文字剎時(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)可感的具體的事物。狐貍的話“親愛的、孩子好、羽毛漂亮嗓子真好”這都設(shè)計(jì)成為類似于大雨點(diǎn)形狀的硬紙板的貼，正好雨點(diǎn)的下端與烏鴉的表現(xiàn)“不做聲、看一眼、唱起來”字的雨點(diǎn)下端相對(duì)。形成了鮮明的對(duì)比，便于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察與識(shí)記。更進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)枯燥的文字板書有了一個(gè)認(rèn)識(shí)上的突破，即變“板書形式化為具體、可感的板書活化。”
【二上《11、狐貍和烏鴉》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
蘇教版二上第11課《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄06-17
浙教版二上：《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)02-21
北京版二上《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)02-22
狐貍和烏鴉教學(xué)反思11-15
狐貍和烏鴉04-09
烏鴉和狐貍05-22
狐貍和烏鴉07-05