有關(guān)朱自清的《綠》課堂實(shí)錄摘編
課堂實(shí)錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細(xì)地記錄下來(lái)，并加上教學(xué)后記或聽(tīng)課評(píng)價(jià)的一種教育實(shí)用文體。下面是小編為大家整理的有關(guān)朱自清的《綠》課堂實(shí)錄摘編，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇散文《綠》課前要求同學(xué)們自讀課文了，現(xiàn)在檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況：不看課文，朗讀例句，指出句中的“它”“她”各是什么？
（例句：1。坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了2。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀）
生：“它”指的是梅雨瀑
生：“她”指的是梅雨潭
師：“她”指的是梅雨潭嗎？好像不太精確
生：“她”指的是梅雨潭的綠
師：很好，同樣是自然界的景物，作者為什么使用了不一樣的人稱代詞？
生：作者對(duì)待兩種景物的情感不一樣？
師：作者更偏愛(ài)于哪一個(gè)景物？請(qǐng)你在文中找到依據(jù)
生：作者更偏愛(ài)于梅雨潭的綠，作者在開(kāi)頭和結(jié)尾處都直接點(diǎn)明“我驚詫于梅雨潭的綠”
生：作者更偏愛(ài)于梅雨潭的綠，作者對(duì)梅雨潭的綠描寫(xiě)的很細(xì)膩
生：作者更偏愛(ài)于梅雨潭的綠，作者對(duì)梅雨潭的綠表達(dá)的情感很強(qiáng)烈
生：作者更偏愛(ài)于梅雨潭的綠，作者說(shuō)看到汪汪一碧的潭水，瀑布在襟袖間，但心中已沒(méi)有瀑布了
師：作者更偏愛(ài)于“她”（板書(shū)：她），那么作者是怎樣描寫(xiě)“她”的呢？請(qǐng)你在文中找到含有“她”的句子，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的手法及情感
生：“梅雨潭閃閃的綠色吸引著我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了”
師：是吸引嗎？
生：是招引
師：吸引和招引有什么不同，這里可以換成吸引嗎？
生：招引不僅有吸引的意思，還有招呼、召喚的意思，更能表現(xiàn)出梅雨潭的綠的魅力，不能換成吸引
師：這里作者用了怎樣的修辭手法？
生：擬人
師：表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
生：表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的向往和喜愛(ài)之情
師：所以我們?cè)诶首x的時(shí)候要突出哪些詞語(yǔ)啊？
生：招引和追捉
師：好，請(qǐng)你再為大家讀一遍好嗎？
學(xué)生讀得很有韻味
師：還有其他含有“她”的句子嗎？
生：“我想張開(kāi)雙臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀”
師：為什么“想抱住她”是個(gè)妄想呀？
生：因?yàn)槭翘端ё∷偷舻教端锪?/p>
生：因?yàn)椤罢驹谒叄侥敲妫尤挥X(jué)著有些遠(yuǎn)呢！”
生：因?yàn)樽髡咛珢?ài)她了，不舍得抱她
師：你這么一說(shuō)，倒讓我想到了《愛(ài)蓮說(shuō)》里的一個(gè)句子
生：可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉
師：很棒，還有含有“她”的句子嗎？
生：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！”
師：這里作者用了怎樣的修辭手法？
生：比喻
師：寫(xiě)出了“她”怎樣的特點(diǎn)？
生：高雅、純潔、活潑、明亮、柔嫩、純凈、厚積
師：表達(dá)了作者怎樣的情感？
生：表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的喜愛(ài)、愛(ài)憐、贊美的思想感情
師：你能讀出這種愛(ài)憐、贊美之情嗎？
學(xué)生動(dòng)情地朗讀課文
師：在第三自然段作者還使用了怎樣的人稱代詞？
生：“你”（板書(shū)：你）
師：“你”指的是什么？
生：梅雨潭的綠
師：同樣是指梅雨潭的綠，作者使用的人稱代詞為什么要發(fā)生變化？
生：用“你”是面對(duì)面的對(duì)話
師：面對(duì)面的對(duì)話時(shí)一種情感的遞進(jìn)，我們一起來(lái)體會(huì)一下這種情感的遞進(jìn)吧比如我對(duì)大家說(shuō)我們班的一位同學(xué)，她很善良，品學(xué)兼優(yōu)，然后面對(duì)著這個(gè)學(xué)生說(shuō)，你真的很優(yōu)秀，老師很喜歡你看看哪一個(gè)人稱代詞表達(dá)的情感更強(qiáng)烈啊？生：“你”
師：讓我們找到這些含有“你”的句子，用更強(qiáng)烈的情感讀出來(lái)
學(xué)生朗讀“那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘我又掬你入口，便是吻著她了我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？”
師：這里作者運(yùn)用了怎樣的手法，表達(dá)了作者怎樣的強(qiáng)烈情感？
生：如同一個(gè)十二三歲的小姑娘，用了比喻的修辭，表現(xiàn)出作者對(duì)梅雨潭的綠強(qiáng)烈的愛(ài)憐之情
生：女兒綠是仿詞，表現(xiàn)了作者對(duì)梅雨潭的綠的摯愛(ài)
生：我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了是擬人，表現(xiàn)了作者對(duì)梅雨潭的綠的喜愛(ài)
師：這里是擬人嗎？裁為帶，挹為眼了嗎？這只是作者的
生：想象
師：所以，這里作者運(yùn)用了一種寫(xiě)作手法——想象
師：這兩個(gè)想象，可以調(diào)換位置嗎，它們內(nèi)部有怎樣的關(guān)系？
生：后者比前者更有價(jià)值，如果前者是錦上添花，那么后者則是雪中送炭，它們是遞進(jìn)的關(guān)系，位置不能調(diào)換
生：這里既是作者內(nèi)心善良的表現(xiàn)，也是作者對(duì)梅雨潭綠的熱愛(ài)和善待
師：在作者描寫(xiě)的過(guò)程中有一段話是寫(xiě)我國(guó)其他景點(diǎn)，我們來(lái)看看這里是不是跑題了？
生：沒(méi)有跑題，這里是運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)梅雨潭綠的濃淡相宜、明暗適中
師：不管是多有名的景點(diǎn)，多有名的綠，和梅雨潭的綠比起來(lái)就顯得遜色了，請(qǐng)你讀出這種對(duì)比后的感覺(jué)
學(xué)生朗讀對(duì)比的語(yǔ)段，在“太”字上重讀，突出遜色之感
師：作者熱愛(ài)著梅雨潭的綠，花了全身的氣力去描寫(xiě)，作者都用了哪些方法啊？
生：比喻、擬人、對(duì)比、想象、人稱代詞的轉(zhuǎn)換······
補(bǔ)充課外材料：林非：“朱自清的成功之處是，善于通過(guò)精確的觀察，細(xì)膩地抒寫(xiě)出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受”郁達(dá)夫：“他的散文滿貯著詩(shī)意”
師：如此醉人、奇異的綠，僅僅是一種色彩嗎，在作者的心中她還有什么含義？（結(jié)合作者使用的喻體、想象的句子去理解）
生：純潔、美好的生命，蓬勃的生機(jī)
生：文章就是表達(dá)了作者對(duì)純潔、美好生命和蓬勃生機(jī)的熱愛(ài)和贊美
師：作者如此愛(ài)“她”，為什么還要寫(xiě)“它”？（板書(shū)：它）
生：用“它”的美為“她”的美作鋪墊
生：因?yàn)橛小八钡拇嬖冢庞辛恕八钡淖砣撕推娈?/p>
師：文章首尾呼應(yīng)，展示文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了，學(xué)完這篇文章，請(qǐng)你也以“我驚詫于”的形式為本堂課作結(jié)
生：我驚詫于梅雨潭的綠的招引人的魅力
生：我驚詫于梅雨潭的綠的醉人和奇異
生：我驚詫于朱自清先生生動(dòng)的描寫(xiě)
生：我驚詫于朱自清先生強(qiáng)烈的情感
……
師：今天，能在我們xx市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校八（6）班上課，我很榮幸，我想說(shuō)“我驚詫于同學(xué)們縝密的`思維和精彩的語(yǔ)言”謝謝大家，下課。
拓展閱讀：
朱自清的散文綠閱讀以及答案
我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。仙巖有三個(gè)瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽(tīng)見(jiàn)花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。我們先到梅雨亭。梅雨亭正對(duì)著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)兒擁著；人如在井底了。這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過(guò)時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺(jué)得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來(lái)時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。——這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。
梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著有些遠(yuǎn)呢！這平鋪著、厚積著的綠，著實(shí)可愛(ài)。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。——那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？
我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
（1）課文和上文作者對(duì)“綠”的感情都是________________________。你是從文中哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線畫(huà)出。
（2）課文和上文對(duì)“綠”描繪得如此生動(dòng)形象，都采用了__________________的修辭手法。請(qǐng)各選一例并簡(jiǎn)析。
_________________________________________________________
（3）兩文的作者對(duì)“綠”的感情是一致的，但卻采取了不同的做法。他們分別是怎樣做的？你認(rèn)為應(yīng)怎樣做？為什么？
_________________________________________________________
（1）喜愛(ài)上文句：我舍不得你；我怎舍得你呢？課文句：“叫它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。”
（2）比喻示例：“如同一個(gè)十二三歲的小姑娘”，把綠比喻成一個(gè)小姑娘，賦予綠以生命。“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)”，寫(xiě)出了綠的可憐。
（3）上文是愛(ài)綠而保護(hù)綠，課文是愛(ài)綠而損害綠。以我之見(jiàn)，當(dāng)然應(yīng)該采取保護(hù)綠的態(tài)度，因?yàn)椤熬G”是生命與自由的象征，當(dāng)然課文作者的“囚綠”之舉，則是另有用意，旨在予“綠囚”以特別的象征意義，不可簡(jiǎn)單以“損害綠”厚非之。（言之有理即可）馬上分享給同學(xué)
據(jù)魔方格專家權(quán)威分析，試題“閱讀朱自清的《綠》，回答后面的題目。綠朱自清我第二次到仙巖的時(shí)..”主要考查你對(duì)現(xiàn)代文閱讀，修辭方法等考點(diǎn)的理解。關(guān)于這些考點(diǎn)的“檔案”如下：現(xiàn)在沒(méi)空？點(diǎn)擊收藏，以后再看。因?yàn)槠邢蓿涣谐霾糠挚键c(diǎn)，詳細(xì)請(qǐng)?jiān)L問(wèn)。
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