《跟蹤臺風的衛星》評課稿+教學反思?
《跟蹤臺風的衛星》評課稿
《跟蹤臺風的衛星》是一篇科學童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛星緊緊地跟蹤、監視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊，減少損失做出了貢獻，從而形象地向小讀者展現了最新的科技成果。文章情節生動，語言活潑，讀來情趣盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學知識，是加強語言訓練，激發科學興趣的好教材。
這篇課文我也曾上過兩遍，這次聽徐老師上課，又有許多收獲。以下幾點是我要向徐老師好好學習的：
一、復習詞語，巧妙導入
教學的開始，徐老師首先利用多媒體出示兩組詞語，讓學生復習朗讀。第一行是描寫小衛星的：盯住 監視 跟蹤 報告行蹤，而且都是動詞;第二行是描寫臺風的：嚷道 狂怒 怒吼 暴跳如雷 ，都是描寫臺風情緒的詞。然后請學生結合詞語說說臺風和衛星在心目中的印象。這樣的復習不僅檢測了上節課學生對字詞的掌握情況，還在交流的過程中，把握了課文主人公的主要形象，同時也為這節課的深入學習做好鋪墊。
二、精讀感悟，層層深入
精讀文本是課堂教學的本質任務。徐老師緊扣臺風與衛星的對話、動作，指導學生體會人物特點。
首先，徐老師在指導精讀課文第一、二段時先請學生自讀，在讀之前先提出問題“他們初次見面的情景是怎樣的”。讓學生帶著問題讀，幫助學生養成有目的地朗讀的讀書習慣。其次，指導品讀。組織學生交流自讀情況，徐老師相機引導，與學生共同品析文中重點語段和詞句。如抓住 “舒展開巨大的身子”與“小星星“的對比，感受臺風的”大“和衛星的“小”，再抓住臺風和衛星的話語感受臺風的蠻不講理和衛星的毫不懼色。最后，指導朗讀。在學生品悟到臺風和衛星的形象時，徐老師適時指導朗讀，引導學生把自己的感悟送進課文進行感情朗讀。
臺風與衛星三個回合的較量是全文的重點，這一環節徐老師以“以讀為主”，“讀中感悟”、“讀中體會”的方法，在學生明確了本節課的任務“臺風和衛星發生了幾回合的較量，分別有什么狀況發生”之后，靜心讀文，邊讀邊畫、邊讀邊思文中的關鍵語句給予了充分的時間之后，開始組織學生交流。交流中，徐老師側重于以讀代講，以評代導，整個環節中徐老師注重正確即時的課堂教學評價，更好地促進學生進行知識有效建構，提高課堂的教學效率。
三、寫法指導，深入淺出
課文學完了，徐老師引導學生回顧課文，回顧整個學習過程，交流自己的學習收獲。讓學生暢所欲言，在此基礎上，徐老師還引導學生從課文內容以及寫作方法方面回顧總結。徐老師用一個看似不經意的問題：“從課題來講，課文主要想寫衛星，為什么還用這么多文字寫臺風?”引起學生的思考。經過交流、引導，學生明白了這是反襯的寫法，目的是突出衛星的本領大。
四、課外拓展，激起興趣
課后徐老師設計了讓學生搜集有關資料，選擇一種衛星進行研究。這樣一個作業設計，我想目的在于結合語文特點，開展語文實踐活動，“以課文為橋梁構建大語文閱讀體系”，實現了課內外相結合，縮短了“大社會”與“小課堂”的距離，拓寬學生的知識面，培養學生的綜合能力和實踐能力。
以讀代講，走進“對話”——《跟蹤臺風的衛星》教學反思
《跟蹤臺風的衛星》是一篇科學童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛星緊緊地跟蹤、監視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊，減少損失做出了貢獻，從而形象地向小讀者展現了最新的科技成果。文章情節生動，語言活潑，讀來情趣盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學知識，是加強語言訓練，激發科學興趣的好教材。
本篇童話內容構筑在一個頗具意味的童話情節上，語言、動作特色十分顯著，所以在教學中，我注重引導學生體會人物的對話、動作，特別是在關鍵的對話上下足了工夫。整堂課以朗讀臺風和衛星的對話為主線，引導學生深入文中角色，借助五次對話的朗讀練習層層深入，在有梯度的讀書實踐活動中反復品味語言文字，體會人物性格特點，感受氣象衛星的獨特作用。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讀是其中不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在這一節課中，我始終把“讀”貫穿于整個教學過程中，注重層次分明的“讀”，使學生在讀中感悟、理解、曉暢直至內化、提高，充分發揮了讀的功能。
一、讀有目的，注重實效
閱讀教學十分強調讓學生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗，在讀中升華。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。但學生的讀絕對不是小和尚念經式的呆讀，學生的每一遍讀都應該有明確的目的和具體的要求，這樣的讀才會有質量，才能有效果。我在學生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先，以“跟蹤”一詞為切入點，提出的要求是“默讀課文，畫出文中三次出現“跟蹤”一詞的句子。” 這是對初讀情況的檢查，也是對全文建立整體印象的過程。“不動筆墨不讀書”，提出邊默讀邊批注的要求，有利于學生靜心與文本對話，更有利于培養學生抓住重點句子概括主要內容的能力。
緊接著進行深入學習臺風和衛星的對話，在第一次人物對話的'朗讀訓練時，對學生提出的要求是“自由練習朗讀，注意讀準字音，讀通句子，了解臺風和衛星斗智斗勇的全過程。”這一次讀的目的是讓學生讀通讀順對話，老師提的要求指向性強，學生一聽就明白。檢查初讀效果時，我再對照評價指導，易于落實。學生再讀對話，教師要求學生“關注提示語，練習朗讀。這些詞語有什么作用?請通過你的朗讀把它們的作用表現出來。”第三次朗讀訓練，去掉提示語，直接展示四個回合的對話。教師要求學生“自由練讀，看誰的朗讀能讓老師回想起文中的重點提示語。” 第四次朗讀訓練，再次出現對話描寫，重點標出幾個語氣助詞。要求“注意讀出不同語氣助詞的感覺，同桌自由分角色朗讀訓練”，旨在讓學生進入角色，為下一步變朗讀為說話做準備。第五次朗讀訓練，要求學生“脫離屏幕上的對話內容提示，將朗讀轉變為對話。”讀的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學生很容易接受，學生的朗讀也水到渠成。
學習如登山，如果把為教學“爬坡”所做的鋪墊稱之為“綠葉”的話，梯度的呈現就是盛放在課堂上的絢麗花朵，使課堂自始至終呈現出一種生長的美，一種不斷向上的美。
2、讀得充分，讀得巧妙
要想讓學生讀出感悟，讀出情感，讀出收獲，教師一定要把讀書的時間和機會讓給學生。整堂課教師安排學生16次朗讀、6遍學生自主讀和1次默讀，通過23次不同層次不同目的的與文本對話，學生對全文的理解與感悟隨著一次次有質量的讀已了然于胸。
有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。在教學中我十分注重對讀的技巧指導，要求學生首先讀準字音，讀順句子;再從引導學生關注提示語中的重點詞語、語氣助詞著手，巧妙地提升讀的要求，使學生讀出味道和感覺來。在這一過程中，沒有直接告訴學生哪里該停、哪里該重……而是讓學生自己去體會去感受去揣摩，把自己的感受讀出來，充分尊重學生在閱讀中的獨特體驗和感悟。另外在讀的過程中還通過及時有效的積極評價促進學生的朗讀，不斷喚起學生的參與熱情，使學生處在輕松愉悅的環境中，由學習上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發展主體”。
縱觀整堂課，扎扎實實的訓練帶來了實實在在的效果。課堂密度不大，但步步為營;訓練點不多，但點點到位，不貪多求全，卻注重實效。課已畢，但
留給我的思考仍在繼續：作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，為學生創設良好的學習情境。
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