蘇教版四下16課《天鵝的故事》教學案例
教學配景：
《天鵝的故事》是上海市2期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與卑劣情況抗爭的故事。課文以天鵝的啼叫聲貫串，描寫了3幅畫面：一開始交待因為反常的氣候變化使湖面再次上凍，導致一群北歸的天鵝墮入絕境;在危機關頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身材鞭撻冰面，眾天鵝在它的感化下和衷共濟砸破冰層;末了終究掙脫了危急，眾天鵝共祝成功。文章贊美了老天鵝奮不顧身、堅強堅韌的品格，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的寶貴精神。
本單元的教學目的是養成邊讀邊思的好風俗，因而，在教學進程中，我側重培育門生在瀏覽中進行思索，和帶著題目進行思索。
(1)發言引入
一曉得天鵝這類動物嗎?門生交換。
出示圖片：天鵝生存于湖泊與池沼，平日是數十只至數百只在一起成群運動。首要吃水里植物，是一種特別很是暖和的國家維護動物。
二今日，咱們將看見天鵝的鮮為人知的另一面，讓我們一塊兒學習第15課。
(2)總體感知
一師：開火車誦讀課文，每人1句，要求：讀準字音、讀通句子。
門生誦讀，老師搜檢預習情形，并即時正音。
二聽，“克嚕——克哩!”天鵝們在湖上啼叫著，課文多處描述了天鵝的`啼叫，快速瀏覽課文，找出有關句子，想一想他們為何啼叫?
門生自由瀏覽課文。老師巡查，指點。
出示句子：
指名誦讀，讀準字音，讀通句子。
三次啼叫，在咱們聽來，好像沒有甚么差別，但對天鵝來講，卻大不一樣。要讀好這些句子，咱們就應當認識，天鵝是在甚么情形下發出如許的啼叫聲，讓我們再一次瀏覽課文，領會這啼聲中的含意。
(3)理解課文
一指名讀課文第一、二節。
寒潮驟然降臨，冬風咆哮，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食品，面對生活危急。“克嚕——克哩!”天鵝們怎么樣地啼叫著?(發急、悲傷)
二正在這，涌現了如許1幅情形。
媒體播放：老天鵝破冰
出示課文第三、四節，指名誦讀，邊聽邊思：在你眼中，那是1只怎么樣的老天鵝?
老師依據門生回答板書：胸脯鞭撻(奮不顧身)冰層塌陷涌現冰窟窿
指點誦讀第三末節。
引讀第四節。邊讀邊思索，回答。
“其它天鵝好像怔住了。“怔住”是什么意思;其他不明白甚么?
它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰壯士”。只聽得‘咯吱——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終究塌陷了，涌現了一個小的冰窟窿。”如今，你就是天鵝群里的1只天鵝，看著老天鵝云云奮不顧身的破冰舉措，你會想些甚么?
門生交換。
語言聯絡：湖面上隨處都是“克嚕——克哩——克哩”的啼叫聲，他們還會說些甚么?
板書：投入。對比“投入”“加入”。
指點誦讀句子。
(4)總結
當天鵝歡快地在水面上捕食時，咱們也由衷地為他們感到高興，“克嚕——克哩——克哩!”那一聲聲啼叫好像在向咱們訴說著甚么。想想，把它寫下來。
教學反思：
剛跨入三年級的門生在瀏覽剖析本領上有了必定的進步，但他們對課文的理解始終處于局部的規模，在總體瀏覽上稍有短缺，我捉住課文的主線，深切瀏覽課文，在課上要多加練習，引誘門生把課文讀完整，聯絡前后文思索題目，進步瀏覽本領。
巧設情境，就是老師應用說話描述或其余形象化本領，把某種情況、某種狀態、某種氣象顯露出來，使門生宛如身臨其境。在如許的條件下，請門生依據老師提出的要求思索題目。因為門生已置身于某種情境當中，他們已經暫時釀成了該情境中的某個角色，此時思索題目就必須要與該情境的節拍相符合，不能恣意遲延時候。如：在學習老天鵝用自己的身材撞擊冰面時，老師用語言把門生帶入情形，要求門生想象自己就是天鵝群中的1只，說說你眼中的老天鵝，門生開展公道想象，如許，他們思索題目就會是主動的，踴躍的，因此也是迅速的。本單元的教學目的是養成邊讀邊思的好風俗，因而，在教學進程中，我側重培育門生在瀏覽中進行思索，和帶著題目進行思索。
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