蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》評(píng)課
《愛(ài)如茉莉》評(píng)課一
本周三，我們五年級(jí)級(jí)部所有語(yǔ)文老師有幸聆聽(tīng)了吳小蘭老師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》這一課。整堂課，吳老師用詩(shī)化的語(yǔ)言把我們帶進(jìn)了一個(gè)感人的愛(ài)的故事之中，讓我們每一位聽(tīng)課的老師都聞到了愛(ài)的芬芳。
“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香”是茉莉花最真實(shí)的寫(xiě)照，也是文中父親與母親間那份真情的最好詮釋。看似平淡，易被人忽視的生活細(xì)節(jié)，但細(xì)節(jié)中卻看出真愛(ài)。吳老師的整堂課，給我最深印象的是一本為本，于細(xì)膩處見(jiàn)真愛(ài)。讓我感受最深的有以下幾點(diǎn)：
一、教師賦予詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言總結(jié)、過(guò)渡、回應(yīng)，升華了學(xué)生對(duì)文本的理解。
從整堂課學(xué)生的反應(yīng)中，我們可以看出學(xué)生在陳老師的賦予詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言的點(diǎn)撥、回應(yīng)與總結(jié)中深化了對(duì)真愛(ài)的感悟。例如課堂伊始，吳老師問(wèn)學(xué)生愛(ài)是什么，學(xué)生回答說(shuō)愛(ài)是花前月下，愛(ài)是轟轟烈烈，愛(ài)是蕩氣回腸……吳老師馬上用曼妙的語(yǔ)言提出疑問(wèn)：“愛(ài)應(yīng)該是梁山伯與祝英臺(tái)的蕩氣回腸;是……怎么會(huì)是平淡無(wú)奇的呢?”這樣的語(yǔ)言一下子就為本堂課奠定了愛(ài)的基調(diào)，把學(xué)生帶入了本堂課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)六至八自然段時(shí)，老師通過(guò)學(xué)生的回答提煉出：“愛(ài)是一句普普通通的話語(yǔ)，是一個(gè)平平常常的動(dòng)作，愛(ài)是一個(gè)平平凡凡的神態(tài)。”一下子就讓學(xué)生明白了愛(ài)的含義，也為下文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。當(dāng)課文接近結(jié)束時(shí)吳老師又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鉆到我心間的僅僅是花香嗎?老師又用詩(shī)化的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者明白了什么，使得學(xué)生對(duì)愛(ài)的含義有了全面的、深刻的感悟，本課的難點(diǎn)也迎刃而解。在老師美言的熏陶下，學(xué)生的語(yǔ)言也如一首首小詩(shī)，輕輕地叩擊著我們的心靈。
二、注重學(xué)法的指導(dǎo)。
吳老師的這堂課在不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，努力教給學(xué)生怎么學(xué)。如教學(xué)完六至八小節(jié)后，吳老師就告訴學(xué)生，文中的一句話、一個(gè)動(dòng)作，這些都是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，然后讓學(xué)生從后面的文中去尋找這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在不同形式的默讀、自由讀、指名讀、引讀、分角色讀中交流感悟，并給予學(xué)生充足的交流時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己思考的東西，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是內(nèi)化了課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生逐步感受到語(yǔ)言文字的分量，體會(huì)到“愛(ài)如茉莉”的真正含義，循序漸進(jìn)地掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。其次是對(duì)于文中的理解，吳老師讓學(xué)生真切地知道要想更深入的感受愛(ài)如茉莉的真正含義，我們要抓住文中的關(guān)鍵字、詞、句，要抓住文章的細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行品讀感悟。。思考文本以外的東西，感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。進(jìn)行這樣學(xué)法的指導(dǎo)，我想學(xué)生的閱讀水平怎么能不提高呢!特別是在學(xué)習(xí)完這篇課文后，吳老師問(wèn)學(xué)生：“我們可以向這篇課文學(xué)習(xí)點(diǎn)什么呢?”有了老師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)生就說(shuō)：“寫(xiě)作文時(shí)要注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)”、“注意點(diǎn)題”、“用美好的東西表達(dá)美好的`感情” ……這樣扎實(shí)有效的教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作將會(huì)帶去很大的幫助。
三、注重朗讀指導(dǎo)。
新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要讓學(xué)生在讀中感悟。吳老師的這堂課中自始至終都以朗讀為重。無(wú)論是父親和母親執(zhí)手而眠的感人場(chǎng)面，還是他們樸實(shí)無(wú)華的話語(yǔ)，學(xué)生都能在陳老師的指導(dǎo)下讀出感悟，讀出情義。特別是在讀課文的最后一段時(shí)，一開(kāi)始由一位學(xué)生讀得很響，陳老師馬上加以引導(dǎo)：“這句話是作者的喃喃自語(yǔ)，讓我們把這句號(hào)送到心里去。”一句簡(jiǎn)短的引導(dǎo)學(xué)生馬上就能輕輕地、緩慢地讀出對(duì)這句話的理解。雖然只有短短的八個(gè)字：“愛(ài)如茉莉!愛(ài)如茉莉!”但這樣悄然無(wú)聲的教學(xué)讓每一位聽(tīng)課的老師都為之贊嘆。
四、對(duì)教材的個(gè)性化解讀。
這篇文章想展示給大家的是一種平平淡淡的愛(ài)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：愛(ài)一定是平淡無(wú)奇的。吳老師在課堂的結(jié)尾問(wèn)學(xué)生：“那轟轟烈烈、蕩氣回腸的愛(ài)就不是真愛(ài)了嗎?”思考之后，學(xué)生知道了那也是真愛(ài)，愛(ài)有不同的方式。這樣的問(wèn)題是吳老師對(duì)這篇教材進(jìn)行了認(rèn)真的個(gè)性化的解讀之后精心設(shè)計(jì)出來(lái)的，也使得學(xué)生對(duì)愛(ài)的理解變得多元化。
愛(ài)如茉莉!愛(ài)如茉莉!課堂的芬芳沁人心脾，久久未散!
《愛(ài)如茉莉》評(píng)課二
《愛(ài)如茉莉》這篇課文，用簡(jiǎn)潔樸素的語(yǔ)言，記述了爸爸媽媽之間的一件小事，展現(xiàn)了他們之間清新般的內(nèi)斂、芳香宜人。今天，聽(tīng)了主任的這節(jié)課，讓我們倍感欣喜。主任抓住課文細(xì)節(jié)，用富有詩(shī)意的語(yǔ)言、清新的茉莉香味，引到學(xué)生沉浸在茉莉花香味中，體會(huì)到“愛(ài)如茉莉”的真正意義。
主任抓住課文的字、詞、句，以及文章的細(xì)節(jié)來(lái)品讀感悟。媽媽一句平淡的話。爸爸出差回來(lái)后"直奔”醫(yī)院，爸爸在醫(yī)院陪媽媽“緊握”媽媽的手，媽媽不忍吵醒爸爸，自己睡的手腳麻木但卻“清醒含笑的眸子”等都讓學(xué)生讀出了爸爸和媽媽之間默默付出和心甘情愿，體會(huì)出樸實(shí)的文字背后的情感。對(duì)“奔”字的感受，教師從語(yǔ)音入手，獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。在學(xué)生抓住“探”一詞進(jìn)行文本理解時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“探“字，可學(xué)生的語(yǔ)文底蘊(yùn)不足，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師只好自己說(shuō)。此時(shí)，如果教師能夠設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比較、對(duì)照，相信學(xué)生更能夠感受到“探”的獨(dú)特，也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)接近語(yǔ)言的真象。
主任首先用優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言引出課文，課堂富有激情，營(yíng)造愛(ài)的氛圍，讓學(xué)生心里也流淌愛(ài)的小溪。然后，在課堂中用飽含深情的語(yǔ)言過(guò)渡、回應(yīng)、總結(jié)，夾生了學(xué)生對(duì)愛(ài)的感悟。學(xué)生理解了爸爸媽媽之間充滿愛(ài)，他們的愛(ài)平淡無(wú)奇卻又真摯感人。這樣的愛(ài)是溫暖的、有深度的、更是會(huì)芬芳一輩子的。教學(xué)設(shè)計(jì)看似平常，仔細(xì)體會(huì)，意味深長(zhǎng)。“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。教師板書(shū)這兩句話本身也是語(yǔ)文的文化意味的體現(xiàn)。語(yǔ)文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語(yǔ)文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教師引入“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”等能促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。整堂課下來(lái)，線索清晰，干凈利落，沒(méi)有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。
“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味。。。我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。
《愛(ài)如茉莉》評(píng)課三
聽(tīng)了陳老師的這節(jié)課，特別享受她的朗讀和娟秀又大氣的字體，詩(shī)歌般的導(dǎo)入語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)再加以情意濃濃的文章，營(yíng)造了一節(jié)溫馨的課堂。
印象深刻的是陳老師對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。寫(xiě)課題時(shí)，讓學(xué)生一起來(lái)寫(xiě)，指出注意的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生怎樣把字寫(xiě)漂亮。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)有什么需要提醒同學(xué)的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生能真正去看，去思考，參與學(xué)習(xí)之中。對(duì)于“幽”字做了重點(diǎn)指導(dǎo)，老師范寫(xiě)，并強(qiáng)調(diào)筆順。陳老師還范寫(xiě)了幾個(gè)難寫(xiě)的字，她規(guī)范漂亮的書(shū)寫(xiě)給了學(xué)生很好的影響。
陳老師注重朗讀的指導(dǎo)：“聲不在高，有情則行。”在她的影響下，學(xué)生越讀越好。讓學(xué)生先讀生字，再讀詞過(guò)渡到讀句子，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考，既準(zhǔn)確理解了詞語(yǔ)，又加深了感悟，還提高了朗讀水平，可謂一舉多得。讓學(xué)生讀文章時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)行了很好的范讀。讓學(xué)生讀文章時(shí)，陳老師說(shuō)：“把自己放在課文中，把自己當(dāng)成文中的映兒去讀。”這確實(shí)是讀好文章的方法。學(xué)生不再是課文的旁觀者，而是課文的體驗(yàn)者、參與者，經(jīng)歷著作者的情感，感受著作者的心情，能更好地理解文章，陶冶精神。
陳老師底蘊(yùn)深厚，朗讀水平高，字瀟灑大氣，教學(xué)扎實(shí)，給在場(chǎng)者以美的享受，值得我好好學(xué)習(xí)。
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