【教學目標】
1、繼續學習課文，了解小女孩五次擦燃火柴所見到的景象。
2、總結全文，體會情感，領悟并學習作者虛實結合、運用對比的表達方法。
3、通過對課文的深入理解，同情小女孩的悲慘命運，并有感情的朗讀課文。
【教學重點】
小女孩五次擦燃火柴產生的幻想;
【教學難點】
最后兩個自然段中兩句含義深刻的話。
【教學過程】
一、復習舊知，導入新課。
1、回顧：通過上節課的學習，我們了解了這是一個 可憐 的小女孩?
2、師：苦難的生活，人心的冷漠，給予了小女孩的只有難以承受的饑餓、寒冷與痛苦。這節課，就讓我們再次走進童話故事，去關心這個可憐的小女孩命運。
二、圍繞“幸福”，提出疑問。
1、師導：在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。引讀課文最后兩個自然段。
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2、師引導質疑：
(1)“多么美麗的東西”指什么東西?怎樣看到的?為什么會看到?
(2)兩個“幸福”是什么含義?小女孩真的得到幸福了嗎?
三、品讀感悟，揭秘“幸福”。
(一)緊扣幻景，感受幸福
1、小女孩看到了哪些美好的東西?默讀第二部分，劃出課文第二部分中相關的語句，讀一讀，體會一下這些幻景給你的感受，用一個詞來說說。(板書：幸福)
a.(5——10自然段，逐段教學。朗讀指導：個別讀、小組讀、師范讀、小組讀)
兩個關鍵——
(1)前四次都是一根火柴，為什么最后一次是一把火柴?
(2)幻景與現實的一種對比，是小女孩一種渴望的表現。
b.表格總結，理清思路。
點燃火柴 | 看到的東西 | 說明小女孩 | 她渴望 |
第一次 | 火爐 | （溫暖） | |
第二次 | 烤鵝 | （食物） | |
第三次 | 圣誕樹 | （快樂） | |
第四次 | 奶奶 | （關愛） | |
第五次 | 和奶奶飛走 | （幸福） |
2、質疑：為什么小女孩會產生這些幻景呢?(再讀課文，組織學生進行發現交流)
a.小女孩需要溫暖、食物、快樂和親人的關愛
b.她太冷太餓了，以至神志不清，出現幻覺……
3、小結：是啊!小女孩又冷又餓，可是沒有一個人來買她的火柴。她想回家可是又不敢，因為家里只有一個會打罵她的爸爸，她是多么渴望得到溫暖、得到食物，渴望像別的孩子那樣得到快樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶啊!所以眼前出現了這些幻景，看看作者想象的是多么合理。
然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，這些幻景還在嗎?小女孩的渴望實現了嗎?(沒有)結果是怎樣的?作者又是怎樣描寫的?找出文中有關句子。
(二)對比現實，品味“幸福”
1、學生讀課文找出有關火柴熄滅，小女孩渴望消失時的句子。
a.她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。 b.這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。 c.只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空劃出了一道細長的紅光。 |
2、出示這三句話，學生齊讀，思考：從這三句話中你讀懂了什么?(火柴熄滅后，陪伴小女孩的仍然只有寒冷、饑餓和孤獨)
3、想想坐著這樣寫有什么好處?(這些幻想與小女孩的現實處境形成鮮明的對比，更加襯托出小女孩悲慘的命運)板書：命運悲慘、對比描寫、虛實結合
4、小結：幻想是美好的，現實卻是冷酷的(板書：現實 冷酷)所以，為了留住奶奶，小女孩(引讀第十小節)
(三)比較五次擦火柴感情的變化
問：這一次擦火柴和前面四次一樣嗎?為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴?(不一樣，“敢從……又擦著了……又擦著了……又擦著了……趕緊擦著了……”感情一次比一次強烈，揭示殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝)
四、層層深入，揭秘“幸福”。
1、出示“誰也不知道……跟著他的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
a、小女孩究竟看到什么美麗的東西?(五次幻景，即火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶)
b、小女孩的“新年幸福”到底是指什么?(和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。)
2、真的是“和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”嗎?理解“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了”(其實就是死了，凍死了)
你是怎么知道的?(生齊讀第十二節)
3、再次理解兩個“幸福”
4、師：是啊!小女孩在這個世界上只有寒冷、饑餓、孤單伴隨著她，沒人愿意和她玩，沒人疼她，就連她唯一的爸爸都只把她當成掙錢的工具，沒賣掉火柴、掙到錢就不許回家。與其這樣痛苦的活著，還不如死了幸福，至少在死之前她看到了那么多美好的東西，至少死了，還能和唯一疼愛自己的奶奶在一起。
5、指導朗讀最后一節
a、當作者寫道小女孩在大年夜凍死時，當他寫下這兩個“幸福”時，他會是什么樣的心情?(同情，不滿)同情什么?(小女孩的悲慘命運)對誰不滿?(萬惡的資本主義制度)
b、請帶著這種心情再讀最后一節(配樂《火柴天堂》)
五、解剖“幸福”，尋找源頭。
出示寫作背景：《賣火柴的小女孩》其實就是以安徒生的母親為原型，當時，有一個朋友寄給他一封信，信里附著三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅圖。他選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。這是因為安徒生的母親，幼年是個討飯的孩子。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”這幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。安徒生的童話立足于現實，大膽想象，讓我們欣賞到了一個美麗而又凄涼的故事。
六、拓展延伸，分享“幸福”。
師：現在我們的生活幸福多了，可是別忘了，在貧苦的地區，仍然有一些貧困可憐的孩子，我們能讓他們的命運也像買火柴的小女孩一樣嗎?
1、出示《給賣火柴的小女孩的一封信》
2、如果賣火柴的小女孩有一天來到你家里，你會對她說些什么，你會為她做一些什么?完成一篇想象作文《賣火柴的小女孩來我家》
【板書設計】
14、賣火柴的小女孩
幻景 —— 幸福
(虛實結合) 現實 —— 冷酷 (對比描寫)
命運悲慘
(合理想象)
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這是一節校級公開課，準備時間比較倉促。上午準備，下午上課，很多地方沒有考慮周全。評課老師還是比較客氣，說的優點比較多，省略不寫了。其中指出的不足有：
1、回顧環節，讓學生講述時間過多，導致課堂時間不夠，拖堂五分鐘。
2、寫作背景和作者資料應放第一課時介紹，聯系資本主義社會的背景讓學生有一個清楚地認識。
3、過渡語的設計不夠簡潔，常有重復的情況。