《氓》的語文教學(xué)反思范文（精選3篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《氓》的語文教學(xué)反思范文（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
《氓》的語文教學(xué)反思1
學(xué)習(xí)《氓》，學(xué)生首先遇到的是文字關(guān)。
漢字是以形表意的文字，依據(jù)《說文解字》和《漢語大字典》，從分析最初造字的字形入手，找出漢字形與意的聯(lián)系，應(yīng)是掌握漢字的科學(xué)有效的方法。
單純掌握漢字，難免有割裂詩歌內(nèi)容之嫌。再者，不分主次又容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，要精選漢字，并以此為線索，聯(lián)系課文，分析人物，挖掘根源，進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)德育、智育的雙重目標(biāo)。
重點(diǎn)漢字有：氓、蚩、愆、耽、筮、咎、咥、愛。
氓，《說文》：“氓，民也。”民，“眾萌也。”萌，同“氓”。“氓”“民”互訓(xùn)。民，甲骨文作“ ”。郭沫若《甲骨文研究》說，“周代作一左目形，而有刃物以刺之。”“周人初以敵囚為平民，乃盲其左目以為奴征。”由此可知，氓是奴隸，是庶民。
因此，氓的社會(huì)地位是低下的，經(jīng)濟(jì)條件是惡劣的。這樣的家庭條件，曾經(jīng)與氓有著“總角之宴的女主人公不可能不了解，未來艱難的家庭生活，即使在氓的信誓旦旦中而耽兮的她不可能不有所預(yù)料，然而，她仍然癡心不改。——多么善良、多么單純的姑娘啊！然而，就是這樣的姑娘，竟然遭到了氓的遺棄！”氓啊，你這個(gè)可鄙可憎的小人！
那么，這個(gè)小人是如何得逞的呢？我們來看：
“蚩”。《說文》“蚩，蟲也。”蟲，古代是對(duì)一切動(dòng)物的通稱。人像蟲一樣，比喻義為“忠厚老實(shí)”。“蚩蚩”，寫出了氓的忠厚老實(shí)。——氓在和我談戀愛的時(shí)候，是那么的傻得可愛呀！正是他的忠厚之貌，使我引為終身的依靠。造成我終身的痛苦。這就告戒年輕的人們，要睜開你的慧眼呀，婚姻大事，不可草率呀！
就女主人公而言，是不是只有氓的忠厚之貌蒙蔽了她呢？
“愆”《說文》：“愆，過也。”甲骨文字型的意思是，一個(gè)人，在交覆深屋下，躲在草叢中，把良心踩在了腳下。——這難道不是天大的罪過嗎？犯了錯(cuò)就要失掉、錯(cuò)過一些好機(jī)會(huì)，故可引申為“失掉錯(cuò)過”，錯(cuò)過了就要再等一等，所以又可引申為“拖延”。愆期，即拖延時(shí)間。但她陷得太深了，在愛河中，她迷失了自己了！這就是“耽”。
“耽”。《說文》：“耳大垂也。”大耳垂肩，肩承受著兩耳，所以引申為“承受|擔(dān)負(fù)”；兩個(gè)耳朵又是何其逍遙快樂呀，所以又引申為快樂；過于快樂就樂不思蜀了，所以又引申為“沉溺，迷戀”。——女主人公沉溺在“氓”的“信誓旦旦”中“不可說也”。況且，我怎么就相信了那個(gè)女巫的鬼話了呢？
“筮”和“咎”。“筮”《一切經(jīng)音義》中說，“筮者，揲蓍取卦，折竹為爻。”甲骨文取一女巫拿竹兩袖展開成舞形，很顯然是占卜問卦。“咎”，《說文》：“災(zāi)也。”甲骨文字型取“人各行其是”之意。人各行其是，非災(zāi)而何？聯(lián)系起來，可以想見，氓請(qǐng)來一個(gè)女巫，鑼鼓聲中跳起了大神，一番禱告之后，求得大吉大利的上上簽，巧舌如簧之下，“以耳車來，以我賄遷”，誘使我上了當(dāng)，——是女巫與氓合伙把我騙了呀，至此，除去女主人公自身的原因外，造成悲劇的原因可以歸結(jié)為兩個(gè)方面：一是受到氓這個(gè)感情騙子的蒙蔽；二是女巫的推波助瀾，為虎作倀。
女主人公相信了，她的生活就陷入了痛苦之中，離婚以后也受到了兄弟們的“咥”笑。
“咥”，大笑也。口大得到了不能再?gòu)埖某潭龋Φ檬嵌嗝礆g暢啊！“我”遭遺棄之后，整天生活在兄弟們的咥笑之中。這一切，都是那個(gè)負(fù)心漢造成的。順便問一句，你們知道那個(gè)氓姓什么嗎？我敢說，他姓陳，要不后世怎么有了陳世美了呢？“淇則有岸，隰則有泮”，你違背誓言，不念舊情，我又何必為你痛苦呢？“亦以焉哉”還是算了吧！
“愛”就要有一個(gè)正確的愛情觀。從“愛”到“愛”的形體演變，就傳達(dá)出一種正確的愛情觀。
愛，從字型上看，是一只手伸過去，把覆蓋物拿去，然后取走心。愛一個(gè)人，不就是相當(dāng)于自己的心被別人拿走了嗎？但這種拿，有兩種可能，一是一個(gè)人伸出手來，強(qiáng)行把對(duì)方的心拿走，占有對(duì)方的愛；一是一個(gè)人主動(dòng)把自己的心捧出來，奉上自己的愛，不管對(duì)方接受不接受。兩種愛都不是健康的。前者是剝削階級(jí)的愛，后者是帶有一點(diǎn)自虐性質(zhì)的愛，即常說的“單相思”。應(yīng)破除舊“愛”，樹立新“愛”。去掉“心”而改為“一”。一即“專一純正”。就愛而言，如果用手掀開重重覆蓋之后，得到的是純正專一的感情，這不正是真愛的應(yīng)有之意嗎？——從感情風(fēng)波中走出來的我將勇敢地面對(duì)新生活，尋找屬于自己的真愛。
借助字型分析，可以使學(xué)生很好地掌握字意。在講解中，借助聯(lián)想和想象，很好地再現(xiàn)了詩歌的原貌，既豐富了課堂內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生有醍醐灌頂之感，老師有誨人不倦之風(fēng)，一舉而數(shù)得，何樂而不為？
《氓》的語文教學(xué)反思2
古典詩歌文字簡(jiǎn)約、蘊(yùn)含豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往比較注重教師的講解分析，而忽視學(xué)生的誦讀與體悟，由于教師細(xì)致的咀嚼和強(qiáng)行的灌輸占去了大量的時(shí)間，學(xué)生就相應(yīng)地失去了更多的與文本親密接觸的機(jī)會(huì)，而沉溺于支離零散的解析中，不能從宏觀和整體的角度對(duì)詩歌進(jìn)行感知和把握，這種做法，既不利于增加學(xué)生的知識(shí)積淀、訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力，也不利于豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力。在新教材第三冊(cè)古詩單元《氓》的教學(xué)中，我把教師從講臺(tái)上趕下來，讓學(xué)生充分成為課堂的主人，收到了較為良好的效果。
“最近兩周，我們?cè)诂F(xiàn)當(dāng)代詩歌的百花園中快樂地徜徉，欣賞到無數(shù)動(dòng)聽的旋律，聆聽到各種風(fēng)格的鳴唱，這里有百靈的歡歌，也有杜鵑的哀鳴，這里有黃鸝的啼囀，也有雄鷹的嘯叫，真讓人覺得美不勝收、流連忘返。今天，我們將撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯，去探尋詩歌之河悠遠(yuǎn)而古老的源頭。”充滿詩意的導(dǎo)語十分自然地把學(xué)生引進(jìn)《詩經(jīng)》，簡(jiǎn)明扼要地作了相關(guān)的文學(xué)常識(shí)介紹后，我和學(xué)生便進(jìn)入到新課《氓》的學(xué)習(xí)中。首先，我讓學(xué)生結(jié)合課文中的注音大聲朗讀一遍，要求他們讀準(zhǔn)字音。在初讀的基礎(chǔ)上，我再播放課文的錄音，讓學(xué)生結(jié)合錄音校正字音、把握節(jié)奏、體會(huì)情感。在兩遍有聲朗讀的基礎(chǔ)上，再加上課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生大多對(duì)整首詩歌有了較深的印象，至少，絕大多數(shù)的同學(xué)都能流暢自如并富有情感地誦讀課文。接下來，我再讓學(xué)生默讀，結(jié)合注釋梳理詩歌的大意，當(dāng)他們看完第三遍后，老師再將重要的字、詞投影出來，讓學(xué)生閉上課本回答它們的讀音和意義。有了前面的較為扎實(shí)的誦讀和理解，我再將著名學(xué)者余冠英先生對(duì)該詩的第一段的翻譯投影出來，要求學(xué)生仿照余老的翻譯，嘗試把余下的五段譯成通順的白話文，內(nèi)容上可以加入自己的理解，形式上可以不作過分的講究，句式可長(zhǎng)可短，但最好音韻和諧，或者一韻到底，或者兩句一韻。為了激發(fā)學(xué)生的興致，老師把學(xué)生分成四個(gè)小組，自己?jiǎn)为?dú)作為一組，四組學(xué)生各選一節(jié)，剩下的一節(jié)留給老師，師生同堂翻譯，即興完成。大約不到十分鐘（我由于對(duì)詩歌已經(jīng)非常熟悉，只用了六分鐘時(shí)間就翻譯完畢），學(xué)生就陸陸續(xù)續(xù)地翻譯好了，然后，我安排學(xué)生每四人結(jié)成一個(gè)小組相互傳閱、討論、評(píng)選，同學(xué)們彼此交流和切磋，興致極高，老師趁機(jī)巡視，以發(fā)現(xiàn)較為典型的譯文進(jìn)行全班交流。隨后，教師組織全班同學(xué)進(jìn)行集體交流，我先念自己翻譯的第二段：
登上城墻看遠(yuǎn)方，想把復(fù)關(guān)來眺望。復(fù)關(guān)不見我的郎，兩眼盈盈淚汪汪。復(fù)關(guān)走來我冤家，又說又笑樂開花。冤家占卜又問卦，卦上全是吉利話。開來你的桑塔那，拉上嫁妝結(jié)婚吧！
學(xué)生聽完老師的譯文，笑得前仰后合，覺得這樣的翻譯通俗易懂，而且十分平民化、生活化，極富創(chuàng)造性。課堂氣氛頓時(shí)被激活，學(xué)生紛紛把自己富有新意的翻譯讀給全班同學(xué)。
陶濤同學(xué)讀了他的第三段譯文：
桑樹枝葉未落時(shí)，葉子潤(rùn)澤嫩無比。斑鳩斑鳩警告你，貪吃就會(huì)拉痢疾。姑娘姑娘提醒你，莫陷愛情漩渦里。男子都是負(fù)心漢，轉(zhuǎn)身就變大壞蛋。癡心女子用情專，想要解脫也難辦。
孫標(biāo)同學(xué)的第四段譯文是：
桑樹落葉時(shí)，葉黃有瑕疵。自為新婦起，勞累為家事。滾滾淇水逝，車幔雨打濕。我自無差池，你卻有偏失。男人無定一，三心又二意。
徐正同學(xué)的第五段譯文為：
做你老婆已多年，又苦又累從不嫌。睡得晚來起得早，無時(shí)無刻不操勞。你的欲望漸得逞，對(duì)我無情又專橫。兄弟姐妹不知情，笑我當(dāng)初缺腦筋。靜下心來細(xì)思考，獨(dú)自傷心把淚掉。
潘鵬同學(xué)對(duì)第六段是這樣翻譯的：
本想同你白頭偕老，如此必會(huì)怨恨氣惱。淇水再寬岸能看到，洼地再大邊能找著。我們從前一起亂跑，嘻嘻哈哈歡歡笑笑。本以為海誓山盟有個(gè)依靠，不料你家花不聞野花亂找。你見異思遷不念舊好，我下定決心和你拉倒！
以上選取的只是５５名同學(xué)中的小部分，他們的翻譯如此精彩，這不得不讓我對(duì)自己的學(xué)生刮目相看，如果把《詩經(jīng)鑒賞辭典》中的專家譯文與之比較，學(xué)生們的'翻譯絲毫也不遜色。循著這種“場(chǎng)效應(yīng)”，第二節(jié)課，我和學(xué)生在生與生的討論中和師與生的對(duì)話中，分析了男女主人公形象，鑒賞了詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法，課堂氣氛十分輕松活躍，時(shí)時(shí)閃爍著創(chuàng)造的火花。
回顧《氓》的整個(gè)教學(xué)過程，教師控制課堂的救霸主地位被顛覆了，學(xué)生由過去的聽眾甚至看客的角色而一躍為課堂的主人，教師不再以滔滔不絕的講析剝奪學(xué)生的思考和實(shí)踐，取而代之的是學(xué)生對(duì)語言的真切觸摸和操練──在誦讀中感知語言、在仿譯中揣摩語言，通過與語言的親密接觸，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言的透徹的理解，無疑，這比老師獨(dú)霸講臺(tái)的硬塞硬灌要好得多，學(xué)生的體會(huì)也要親切得多、深刻得多，也更符合文學(xué)讀解的根本規(guī)律、有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。更為可喜的是，在這種民主開放的課堂氣氛中，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，創(chuàng)造欲被激發(fā)，從而在心靈深處產(chǎn)生了親近詩歌的愿望，濃厚了參與閱讀的熱情，在這種愿望和熱情的驅(qū)使下，他們?cè)谙鄬?duì)獨(dú)立與自由的時(shí)間和空間里，主動(dòng)同文本進(jìn)行親密接觸，長(zhǎng)此以往，學(xué)生感知語言的能力增強(qiáng)了，積淀豐厚了，想象能力和寫作也能力得到了鍛煉，鑒賞能力和綜合素養(yǎng)自然也就有了堅(jiān)實(shí)的根基。
從《氓》的教學(xué)中，我領(lǐng)悟到古詩教學(xué)乃至語文教學(xué)的一個(gè)真諦：教師應(yīng)該把學(xué)生的發(fā)展放在中心的位置，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，我們都應(yīng)當(dāng)竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與教學(xué)的情景，并一以貫之地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，唯其如此，學(xué)生的語文能力才能得以真正培養(yǎng)，我們的語文教學(xué)才能卓有成效。
《氓》的語文教學(xué)反思3
今天我要正式上課了。之前歐陽老師說在她走之前要讓我上一節(jié)課看看。過幾天老師就要走了，所以前兩天老師就說今天的課讓我上，要我備好課。
第一次當(dāng)著一個(gè)班的學(xué)生上課，心里很緊張。怕自己上不好，所以在備課的時(shí)候就有點(diǎn)緊張了。
今天的課是上午的第一節(jié)課，在十一班上課。打了預(yù)備鈴之后，站在教室外面，心里很緊張，一直跟自己說不要緊張，可還是不管用。昨天十一班的班主任就說要去聽我講課，說是要聽一下新鮮的教學(xué)方式，其實(shí)都還是比較傳統(tǒng)的方式。十班的班主任也說去聽課，我說不要，有老師在下面我會(huì)非常緊張。可他還是去了。歐陽老師自然是一定要去的。我在外面深呼吸了好幾次才進(jìn)教室。
臨上課前，三位老師陸續(xù)走進(jìn)教室，在教室后面坐定。本來剛放松下來的心情一下子又緊張起來了。
今天要講的課文是語文必修二第二單元的第一篇課文——《詩經(jīng)》兩首中的《氓》。
首先是導(dǎo)入新課，問學(xué)生一個(gè)問題：“如果給你們一篇文章，全部是由四個(gè)字四個(gè)字連綴起來的。這樣的文章讀起來有什么感覺？”學(xué)生回答：“朗朗上口。”“那大家喜歡讀這樣的文章嗎？”有人說喜歡，也有人說不喜歡。“那我們今天就來學(xué)習(xí)這樣一篇文章，一首四言詩《氓》。”接著介紹了關(guān)于《詩經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)：“六詩”（六義）、它的不同體制以及不同的表現(xiàn)手法。
接著對(duì)課文進(jìn)行整體感知。先讓全班齊讀一遍課文。針對(duì)詩中出現(xiàn)的生字和容易讀錯(cuò)的字，我把它們提出來板書在黑板上，給字注音，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好筆記，并且提醒他們注意字的筆畫以及與形近字的區(qū)別。接著我給學(xué)生示范讀了一遍課文。同時(shí)明確：這是一首典型的四言詩，節(jié)奏感非常明顯，大多為二二節(jié)拍。并要學(xué)生在課文中標(biāo)注出節(jié)拍，這樣以后讀起來會(huì)比較有節(jié)奏感。在給了這些提醒之后再讓全班齊讀了一遍課文。
然后，對(duì)文章進(jìn)行講解。在學(xué)生對(duì)詩歌有了一個(gè)比較流暢的閱讀后，結(jié)合課文下面的注釋疏通文章大意。文章有六章。在講解每一章之前，我都叫一位學(xué)生起來把該章朗讀一遍。然后對(duì)該段的大意進(jìn)行解釋。其中的重點(diǎn)字、詞提出來解釋，在黑板上板書出來，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好筆記。
在反復(fù)朗讀及疏通文意后，一節(jié)課（40分鐘）很快就過去了。之前還很擔(dān)心：萬一在下課鈴響之前就把準(zhǔn)備好的內(nèi)容講完了該怎么辦。還好，在下課時(shí)差不多把準(zhǔn)備好的一節(jié)課的內(nèi)容講完了。
下課后，歐陽老師肯定了我的一些教學(xué)方法。老師剛帶我的時(shí)候就和我說過，這個(gè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)都很薄弱，講解課文要哦從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起。針對(duì)這樣一種實(shí)際，我就從每一篇文章的最基本的字音、字形、字義抓起，文中的一些重點(diǎn)字詞重點(diǎn)解釋，板書在黑板上，并且強(qiáng)調(diào)做好筆記。歐陽老師說我這點(diǎn)做得較好，這樣有利于鞏固基礎(chǔ) 。但同時(shí)，歐陽老師也提出了她的中肯的建議。老師說我上課的語氣很平淡，在要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方也還是平常的語氣。這樣一堂課下來，學(xué)生聽得很沒勁，很容易讓他們打瞌睡。我想想，確實(shí)是這樣。第一次面對(duì)這兒多的學(xué)生上課，心里有點(diǎn)緊張，講課也就沒注意了。以后要多加注意，在該強(qiáng)調(diào)的地方，要加強(qiáng)語氣，或者重復(fù)幾遍。在該平緩的地方，也不能太過于平緩，要講的生動(dòng)一點(diǎn)。還有，就是我上課的時(shí)候沒有與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。我在講解課文的時(shí)候，注視到了學(xué)生，但是只是一掃而過。因?yàn)椴桓颐鎸?duì)他們的眼睛，那樣我會(huì)更加緊張。所以，我的眼神是很渙散的。老師建議我要集中眼神，多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，這樣的話，學(xué)生也容易集中精神，愿意聽講。最后，老師也說，畢竟是第一次正式上課，以后慢慢改正。上課上的次數(shù)多了，有了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，這些問題也就會(huì)慢慢地解決的。
另外，我自己也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處。可能是因?yàn)榻贪覆皇亲约旱脑瓌?chuàng)的緣故，而且備課不是很充分，我對(duì)課程程序不是很熟悉。本節(jié)課是《氓》的第一課時(shí)，所以朗讀方面占了較大成分。但是，其他的過程都是背下來的：第一步該做什么，第二步又該做什么……并不是很自然地過渡下來的。我覺得這一點(diǎn)要加強(qiáng)。要提前至少一天備課，備好了課自己還要看上幾遍，熟悉教學(xué)程序以及教學(xué)內(nèi)容。并且要在心里默演一遍，看看自己在哪個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)卡殼，然后對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再仔細(xì)看一遍，以免正式上課的時(shí)候出現(xiàn)類似的情況。再者，要克服緊張的心理。后來聽十一班的班主任說，我的聲音里都夾雜著顫音，就知道我那時(shí)很緊張。
總體來說，對(duì)自己的第一次上課不是很滿意。第二節(jié)課在十班上課，自我感覺起來，效果比十一班好。歐陽老師的建議，我在以后的講課中慢慢改正吧！
在十班上課時(shí)，歐陽老師和十班班主任中途就離開了教室。老師一走，我就感覺心里沒那么緊張了，而且更能放得開，講課也就輕松多了。后面的第三節(jié)課也沒有老師旁聽，放開來輕松上完了一節(jié)課。
下課后，心里的一塊石頭總算落地了，重重地呼出一口氣。每個(gè)人都會(huì)有很多第一次，我終于第一次真正地站上講臺(tái)講課了。雖然有很多不足，但是我會(huì)慢慢改正的。要相信自己。
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